Готовые работы

подробно расписано : понятие, права и обязанности.

ПУТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ Л.И. Писарева Введение всеобщей школьной обязан¬ности в Германии началось с выхода в свет исторического документа, так назы¬ваемого «Прусского Генерального регулятива земельной школы», изданного Фрид¬рихом II в 1763 г. В нем говорилось: «Мы устанавливаем порядок, по которому все дети, жители городов и деревень, без имущественного различия их родителей должны по истечении ими 6-летнего возраста быть посланы в школу и посещать ее до конца своих 13 лет. До этого распоряжения действовало предписание Фридриха Вильгельма I, обнародованное в 1717 г., об обязанности детей учиться в школе, по которому чада только богатых родителей и дворянства обучались в привилегированных учебных заведениях, а именно в гимназиях и во вновь возникавших гражданских средних школах. Что же касается развития дошкольного воспитания (детей до 6 лет), то оно традиционно и стабильно теоретически, юридически и практически было связано с семьей, четко социально и экономически дифференцировано и зависимо от ее сословной принадлежности. Это, однако, не означало отсутствия к этому важному возрастному этапу в жизни ребенка интереса со стороны ученых, писателей, педагогов и общественных деятелей своего времени, обогативших мировую научную мысль передовыми просвещенческими философскими и педагогическими идеями. К их числу можно отнести труды французского просветителя Ж.-Ж.Руссо, его романы «Юлия или Новая Элоиза» (1761), «Эмиль, или О воспитании» (1762), произведение швейцарского педагога и гуманиста И.Г.Песталоцци «Днев¬ник Песталоцци о воспитании его сына» (1774) и письма «Как Гертруда учит своих детей» (1800) и др. Особо нужно выделить заслуги в обла¬сти дошкольного воспитания ученика и последователя И.Г.Песталоцци, немецко¬го просветителя и педагога Ф.Фребеля (1782-1852), который не только выдви¬нул идею общественного дошкольного воспитания и ее возможности воплотить¬ся в реальную форму, но практически осуществил ее. Автор работ «Воспитание человека» (1826) и «Детский сад» (1838-1840), педа¬гог- теоретик и практик Ф. Фребель во¬шел в историю педагогики как создатель оригинальной системы общественного дошкольного воспитания и организатор дошкольных учреждений нового типа – детских садов. Он является предвестни¬ком появления системы общественного воспитания и образования, предназна¬ченной для детей с первых лет их жизни до поступления в школу. Несмотря на первые опыты и ростки дошкольного воспитания за пределами семьи, развитие немецких детских садов до второй половины XX в. шло очень медленно. В числе существенных факторов, тор¬мозивших процесс внесемейного воспи¬тания, была строгая приверженность традициям семейного воспитания и сам статус немецкой семьи как социального института, доступ в которую кого-либо извне был крайне ограничен. Лишь цер¬ковь, под сенью которой совершались таинства обрядов венчания, крещения, конфирмации (совершеннолетия), отпе¬вания (погребения), имела на семью осо¬бые права и влияние. Эти традиции дают о себе знать даже спустя столетие, несмотря на кардиналь¬ные перемены в жизни современного об¬щества, семьи и всех ее членов. Забегая вперед, отметим, что вплоть до настояще¬го времени большинство женщин-матерей в ФРГ высказывается только или по преимуществу в пользу семейного воспи¬тания, хотя бы для детей до трех лет. Не в последнюю очередь причиной слабого развития детских садов был экономический фактор. Первыми дошколь¬ными учреждениями в Германии были, как правило, дорогостоящие конфессио¬нальные, частные или ведомственные ясли и сады, охватывавшие небольшой процент малышей из экономически и социально благополучных семей. Первона¬чально их функции сводились к уходу, надзору, опеке, физическому, эстетиче¬скому и духовному (религиозному) разви¬тию детей, выполняемому специально подготовленными по определенной ав¬торской системе воспитателями. Что же касается влияния на дальней¬шее развитие детских садов в Германии Ф.Фребеля, то опыт этого теоретика и практика был продолжен его единомышленниками, последователями и почитате¬лями, внесшими свой вклад в дошколь¬ную педагогику, которая затем выдели¬лась в самостоятельную область знаний. Опыт Ф.Фребеля приобретался и множился, начиная с открытия им первого детского сада в 1837 г., где основной це¬лью было провозглашено развитие при¬родных способностей ребенка, а игра – лучшим средством ее достижения. Уче¬ный разработал теорию игры, методи¬чески прокомментировал подвижные игры, создал знаменитые «Дары» – посо¬бия для развития трудовых навыков в за¬нятиях со «строительными» материалами (кубиками, мячами, различными геомет¬рическими фигурами), стимулируя и по¬ощряя разнообразную игровую и трудовую деятельность, совмещая ее с развитием речи ребенка. В начале XX в. предпринимались раз¬личные попытки создания детских садов для представителей непривилегирован¬ных слоев населения Германии. Наибо¬лее известной моделью можно считать детские сады (а также «народные школы») немецкого педагога и философа Р.Штайнера (1861-1925), автора концеп¬ции антропософии, в основе которой лежит целостный взгляд на человека и его развитие в единстве тела, души и духа, а также подход к дошкольному дет¬ству как к уникальному периоду жизни с исключительными особенностями, ставя¬щими перед педагогом задачу учета и развития этого триединства. Для дошкольной педагогики Р.Штай¬нера характерно то, что она выступает против искусственного ускорения есте¬ственного развития детей, раннего обуче¬ния письму и чтению, интеллектуального тренинга, что в настоящее время стало тенденцией и мировой практикой до¬школьного воспитания. В последующие (школьные) возраст¬ные периоды в Вальдорфских школах, получивших название по месту создания в 1919 г. первых детских садов и школ, первоначально предназначавшихся для детей рабочих г. Вальдорфа, основное внимание уделялось религиозно-эстети¬ческому и трудовому воспитанию, встро¬енному в философское учение антропо¬софии. Аналогичные детские сады и школы получили свое признание и распростра¬нение в ряде других стран. В середине XX в. происходит их второе рождение, в соответствии с современными условиями и требованиями. Сходную судьбу пережили так называ¬емые «Дома ребенка», автором идеи кото¬рых была современница Р.Штайнера, итальянский педагог М.Монтессори (1870–1952), впервые открывшая в 1907 г. для бедных слоев населения дошкольное учреждение, работавшее по ее так назы¬ваемому «методу научной педагогики», под которым имеется в виду самовоспи¬тание и самообучение, достигаемое само¬стоятельными, индивидуальными заняти¬ями, способствующими как бы спонтан¬ному проявлению «внутренней жизнен¬ной силы». Следующим наиболее важным этапом в истории развития дошкольного воспи¬тания был послевоенный период, относя¬щийся ко второй половине XX в., на него огромное воздействие и влияние оказали как общемировые, так и нацио¬нально обусловленные факторы. Про¬изошли большие перемены в статусе се¬мьи, в общественном воспитании подрас¬тающего поколения, а также во взглядах на роль и место образования в социаль¬ном развитии и перспективах на будущее отдельных граждан. Речь идет об измене¬ниях в мировой политике, острой по¬требности в профессиональных кадрах из-за огромных людских потерь в войне, повлекших за собой, в частности, при¬влечение женского населения к занятос¬ти вне дома, распад семьи, демографи¬ческие проблемы и нехватку бюджетных средств на образование. Наиболее ощутимо влияние этих фак¬торов и тенденций испытала на себе Гер¬мания, оказавшаяся в эпицентре миро¬вых событий, где в 1949 г. на общей ис¬торической родине было создано два не¬мецких государства, ФРГ и ГДР, которые социально-экономически, политически, идеологически и в сфере просвещения развивались в течение последующих бо¬лее 40 лет по двум совершенно различ¬ным сценариям. Если в Западной Германии в области культуры и образования сохранялись ста¬рые немецкие традиции, в частности, приоритет семейного дошкольного вос¬питания, сословный, социально обуслов¬ленный характер системы школьного об¬разования, слабое развитие дошкольных учреждений, несмотря на все более ощу¬тимую потребность в них в связи с рос¬том числа вовлекаемых в производство женщин, то в Восточной Германии систе¬ма просвещения формировалась в основ¬ном по образцу Советского Союза. ГДР позаимствовала уже накопленный опыт СССР по организации обществен¬ного образования и воспитания, практический опыт деятельности детских яслей и садов, что способствовало не только организации аналогичных учреждений, но и внесению соответствующих коррек¬тив и созданию собственной модели, а к 1990-м гг. обеспечила всех желающих го¬сударственными детскими садами, сведя расходы семьи на содержание в них ре¬бенка до минимума. Воссоединение в 1990 г. ФРГ и ГДР, объединение 11 «старых» и 5 «новых» фе-деральных земель в единое государство явилось судьбоносным историческим актом, определившим дальней¬ший ход развития в Европе и в мире. В области культуры и просвещения основ¬ной целью провозглашается создание единого образовательного пространства. Для бывшей ГДР это означало безуслов¬ное принятие Конституции («Основного закона») ФРГ, всех западногерманских стандартов, упразднение всех прежних социальных институтов, структур управ¬ления в системе образования. Эти кардинальные изменения нашли свое практическое воплощение на терри¬тории новых земель в демонтаже единой социалистической системы народного образования от детских садов до высших школ, в переходе на модель многотипной структуры западногерманского школьно¬го образования, в частности, в ликвида¬ции ее первого звена – государственных детских яслей и садов, охватывавших к началу 1990-х гг. около 90% детей 3-6 лет. Этот демонтаж воспринимается как противоречащий общей тенденции, при¬нимая во внимание все более очевидную потребность в подготовительной к школе функции дошкольных учреждений уже с 70-х гг. XX в. как в Европе, так и в ФРГ. Только в 1996 г. было принято решение бундестага о признании гарантированно¬го права на место в детском саду для всех детей, которым исполнилось 3 года. При¬обретение юридического права не озна¬чало реального получения этих мест, т.к. их по-прежнему не хватало. Основной задачей детских садов прежде всего в от¬ношении детей младших и средних воз¬растных групп традиционно считалось физическое, духовное, эстетическое вос-питание и развитие в процессе игры, но еще без установки па предшкольное обу¬чение. Произошедшие в последующие 20 лет события были связаны со значительными экономическими, политическими, социальными, идеологическими и психолого-педагогическими проблемами, в том числе при создании единого образова¬тельного пространства, достижении на¬циональной идентичности и европей¬ской интеграции. Часть из них в значи¬тельной мере была решена, хотя наме¬чавшиеся еще до воссоединения страны перспективные планы в области просве¬щения, например, по развитию системы дошкольного воспитания и обучения, были перенесены на другие сроки или заморожены в основном по экономиче¬ским соображениям, т.е. из-за больших финансовых вложений в проект воссо¬единения. Эти годы, которые следует отнести еще к одному из исторически значимых этапов в развитии немецкой культуры и просвещения, отличаются больше, чем прежде, ориентацией на сближение с ев¬ропейской системой школьного образо¬вания, в том числе благодаря более ак¬тивному участию в международных про¬ектах и исследованиях, что нашло свое отражение к началу XXI в. в трансформа¬ции структур образования, а также его первого школьного звена. Следствием международного сотруд¬ничества было внесение корректив в пла¬ны и проекты развития немецкого обра¬зования, содействующие приданию ему большей открытости. Постепенное сбли¬жение немецкого школьного образова¬ния с европейской моделью проявилось, в частности, за счет: перехода на подго¬товку детей к школе с более раннего возраста (3-4 лет) в дошкольных учрежде¬ниях; введения в них новой структуры путем создания разновозрастных и разно¬уровневых (смешанных) групп и классов, в том числе с включением детей с огра¬ниченными возможностями; продления срока обучения в начальной так называе¬мой «основной школе» с 4 до 6 лет (пока только в 3 из 16 федеральных земель); внесения изменений в организацию и со¬держание учебно-воспитательной работы в основной школе с целью перехода от селективного принципа отбора учащихся к стимулирующему развитию, отчасти с помощью увеличения срока пребывания их в школе в послеобязательные учебные часы («продленка»). Сюда же следует от¬нести меры по предоставлению школам большей самостоятельности (автоно-мии), открывающей возможности для расширения кооперации, обмена опытом с другими школами, приобщения учащих¬ся к новым источникам информации (СМИ, компьютерам, др. техническим и электронным средствам), и акцентирова¬ние внимания на основах знаний при более строгой выверенности времени учителя для рационального его использо¬вания. Эти перемены в значительной мере определили пути развития образования в целом и необходимость поиска дополни¬тельных резервов, в том числе тех, кото¬рые до сих пор оставались вне поля зре¬ния специалистов. Речь идет об освое¬нии зарубежного опыта по охвату дош¬кольников более раннего возраста (3-4-х лет) детскими садами; о создании для 5-6-летних подготовительных групп и клас¬сов; о пересмотре отношения к началь¬ной школе, ее значимости и психолого-педагогической роли в развитии детей и системы образования в целом; об измене¬нии профессиональной подготовки вос¬питателей и учителей; о разработке и внедрении в школьную практику концеп¬ции «новая культура учения». Последнее связано с возложением на учащихся большей личной ответственности за свою учебу и успехи в образовании, оценивае¬мой с точки зрения их общественного вклада (долга); а также об аналогичном отношении к учителям и их ответствен¬ности в рамках так называемой «новой культуры обучения». Что же сегодня представляет собой немецкая система дошкольного образова¬ния? Уже к началу 1990-х гг. в ФРГ опре¬делились основные типы дошкольных учреждений, куда вошли: детские сады для 3-6-летних; групповые сады для де¬тей старшего дошкольного возраста; при¬школьные группы и подготовительные классы при детских садах и начальных школах для 5-летних детей, готовых к обучению, но не достигших нужного воз¬раста; интернаты с круглосуточным пре¬быванием детей 3-6 лет. К началу XXI в. из 4,9 млн. всех детей от 1 до 8 лет 52,2% посещали какие-либо дошкольные учреждения. Их распределение по различным видам «эле¬ментарной» и «предшкольной» ступеней неравномерно: 11% малышей до 3-х лет, 61,2% – 3-4-летних, 83,6% – 4-5-летних, 89,8% – 5-6-летних и 88% – 6-8-летних детей. Данному разновозрастному континген¬ту было предоставлено 799 детских яс¬лей, 28 тыс. детских садов, 3 тыс. хортов, 4,8 тыс. различного рода дневных воспи¬тательных учреждений, занимающихся детьми в одновозрастных группах, и 6 тыс. подобных, но в смешанных по воз¬расту группах. Независимо от государственной, част¬ной или общинной принадлежности, все детские сады (как и школьная система в целом) находятся под надзором государ¬ства. В их финансировании участвуют как земли, общины, учредители, так и родители, что дает право последним уча¬ствовать в организации новых детских садов на правах соучредителей и с пра¬вом свободного выбора вида воспита¬тельной работы. Несмотря на удовлетворение запросов населения только наполовину (52,2%) и неполный охват (88-90%) подготови¬тельными группами 5-6-8-летних, дош¬кольные учреждения весьма разнообраз¬ны и отражают широкий спектр потреб¬ностей общества. В различных дошколь¬ных учреждениях (система М.Монтессори, Пиаже, Р.Штайнера и т.д.) разновоз¬растные объединения детей доминируют над одновозрастными и добиваются луч¬ших результатов в развитии детей, вос¬полняя дефицит общения, связанный с отсутствием в большинстве молодежных семей братьев и сестер. Среди различных категорий детей, на которых распространяется право на мес¬то в детском саду и предшкольную подго¬товку, немалую долю составляют дети из семей иностранных граждан и трудовых мигрантов. Например, в 2004-05 учеб¬ном году из 48 тысяч учащихся, посещаю¬щих подготовительные группы и классы, 11 тысяч пришлись на детей из семей ино¬странцев, испытывающих особые слож¬ности в образовании. Подготовка к школе нацелена на вы¬равнивание стартовых позиций в начале учебного пути; адаптацию к условиям бо¬лее регламентированной среды обитания в основной школе; подготовку к выполнению систематических учебных обязанно¬стей; предупреждение стрессовых ситуа¬ций, возможных из-за учебных неудач; снижение уровня второгодничества, от¬меченного уже с первых классов основ¬ной школы. Основная школа, заинтересованная в улучшении качества своей работы и пре-дупреждении вероятных учебных неудач своих будущих учащихся, «поручает» под-готовительной ступени отчасти свои соб¬ственные функции, которые представле¬ны в следующей формулировке: «переве¬сти ребенка из игровой сферы в учеб¬ную; приобщить к учебной деятельности; способствовать развитию его физиче¬ских, интеллектуальных и духовных сил; вооружить его необходимыми знаниями и навыками». Преемственная связь двух ступеней предусматривает и предопределяет достижение детьми так называемой «школьной зрелости». Что же входит в понятие дошкольного образования в рамках подготовительных групп и классов, и как оно осуществляет¬ся? Формально здесь отсутствует единая учебная программа в традиционном по форме и содержанию виде, а вместо нее разработаны так называемые «базовые компетенции», т.е. учебный материал или своеобразная информационная база, пред¬ставляющая собой суммарный набор того, что должен знать, уметь, в чем ориенти¬роваться и разбираться ребенок при пере¬ходе из дошкольного заведения или семьи к систематическому обучению в школе. Эти базовые компетенции составлены в рамках теоретической концепции под названием «готовность к школе» и ставят своей целью определение на основе тес-тирования уровня развития потенциаль¬ного первоклассника для того, чтобы признать или не признать его соответ¬ствующим всем необходимым требовани¬ям или предложить продолжить посеще¬ние подготовительного класса еще в те¬чение одного, реже двух лет. В числе основных причин отсутствия единых учебных программ, во-первых, наличие в каждой из 16 федеральных зе¬мель своих «Школьных законов», учиты¬вающих различные региональные осо¬бенности; во-вторых, право учредителей на свободу выбора видов и моделей дет¬ских воспитательных объединений, са¬дов, групп, являющихся по преимуществу гетерогенными, что затрудняет подведе¬ние их под единый стандарт; в-третьих, стремление многих инициаторов созда¬ния новых дошкольных учреждений по возможности избежать ряда бюрократи¬ческих ограничений и регламентации. В общей сложности проверку на владение базовыми компетенциями преодолевают около 80% детей. Негативная оценка при определении готовности к школе – не всегда «вина» самого дошкольника. Дело в том, что школы, имеющие свой детский сад, в два раза чаще отказывают детям в поступле¬нии в 1 класс. Специалисты конста¬тируют, что наличие школьного детского сада способствует усилению тенденции избавляться от тех, кому, возможно, бу¬дет труднее учиться. Эти факты вызыва¬ют серьезные сомнения в объективности результатов тестирования, т.к. в список «отвергнутых» попадают вполне подготов¬ленные дети, на них приходится от 8% до 12% (в зависимости от земель) несо-стоявшихся первоклассников. По этому поводу один из основателей психодиагностики Г.Витцлак заметил: «Точность оценок степени готовности к школе, а также прогноз успеваемости неко¬торых учащихся, сделанный воспитателем детского сада, сплошь и рядом бывает выше результатов тестирования». Многие немецкие специалисты счита¬ют, что относительно высокий процент детей, начало обучения, которых отодви¬гается из-за отсрочек, свидетельствует о неготовности начального образователь¬ного учреждения (основной школы) быть единой школой для всех учащихся, в то время как все дети должны приниматься в 1 класс без обязательного определения уровня их развития и способностей. Там, по мнению К.Барта, способность ребенка к обучению в школе должна рассматри¬ваться как результат самого обучения, а начальной школе необходимо уделять равное внимание всем детям, независимо от проявленного ими уровня развития. «Школе следует изменить свои педагоги¬ческие концепции и организационные структуры таким образом, чтобы исхо¬дить не из оценки первоначальных спо¬собностей ребенка, а из признания своей обязанности создавать условия для разви¬тия этих способностей, предлагая, в том числе самым слабым принимать участие в учебном процессе». Сложившуюся ситуацию точно определил один из авторов немецкого журнала «Педагогика» названием своей критической стать «Правильная школа для всех детей ил правильные дети для школы?» Обращает на себя внимание также: то, что строгий принцип отбора приходится на долю вчерашних питомцев детских садов, при этом еще в таких категоричных формулировках, как «готов», «не готов», «уровень развития соответствует» или «не соответствует» и др. Выходит, что основная школа не только «поручила предшкольной ступени часть своих задач, но, экзаменуя их, фактически подменила контролирующий (определительный) процесс селективным». К положительным моментам организации обучения в первых классах основной школы следует отнести создание ат¬мосферы, аналогичной дошкольным уч¬реждениям. Сюда относится соответству¬ющее обустройство и оформление клас¬сов, сохранение атрибутов игры, обста¬новка доброжелательности, сохраняю¬щейся в том числе при оценке учебной деятельности и поведения. Так, детям не выставляют отметки в 1 и 2 классах, их заменяют выражением разного рода по¬ощрений, одобрений за проявленные старание, трудолюбие, усердие; все уси¬лия ориентированы на постепенный пе¬реход их из статуса дошкольника в уча¬щегося. Официально это бережное отно¬шение отражено в документах, в частно¬сти, в «Предписании, касающемся основ организации системы образования на примарной ступени», где говорится: «Оценка успеваемости служит стимулом для индивидуального развития каждого ученика. Она должна быть осторожной и понятной, выставленной в форме пол¬ной готовности помочь, чтобы поддер¬живать желание учиться, укреплять веру в успех, вырабатывать самооценку». «Послабления» распространяются не только на оценивание успехов, но и на сознательное отступление от предписа¬ний. В случае необходимости учитель использует гибкий график работы, раз¬личные виды индивидуальной, парной или групповой работы в рамках учебной программы, что не практикуется на стар¬шей ступени. Только начиная с 3 классе школьники оцениваются по общеприня¬той в стране 6-балльной системе. Постепенно полудомашняя атмосфера начальных классов сменяется более стро¬гой и деловой, показателем которой ста¬новится, в частности, рост числа неудов¬летворительных отметок, что создает предпосылки для более четкого разделе¬ния учеников на сильных и слабых и формирования гомогенных по успеваемо¬сти классов. Это идет в ущерб развитию значительной части учащихся и их адап¬тации к требованиям школы. Пусть медленно, но основная школа трансформируется под воздействием объективных факторов и суровой крити¬ки со стороны общественности и специа¬листов. Создаются гетерогенные группы, 1 и 2 классы объединяются в интересах успешного развития большинства детей путем их стимулирования; удлиняется время пребывания учащихся в школе; больше внимания в учебном плане уделяется работе с отстающими в учебе; актив-нее внедряются специальные методики и создаются более благоприятные условия для детей с ограниченными возможно¬стями или с особыми трудностями в обу¬чении, а также в социальном поведении, на которых приходится от 4 до 6% всего контингента. Писарева, Л. Пути развития системы дошкольного образования в Германии // Дошкольное воспитание. – 2011. – №10. – С. 107-111.

Анализ монографии Рудольф Баландин «Охота на императора»

Контрольная работа заочное отделение Решите практические задачи. Задача 1. Выберите любое интеграционное объединение, членом которого является Россия, и охарактеризуйте, каким образом изменилась внешнеэкономическая политика России с началом членства в этом интеграционном объединении. Задача 2. Определите возможные направления корректировки внешнеэкономической стратегии России на период до 2030 г. с учетом текущих изменений на внешнеполитической арене. Задача 3. Опишите конкретные примеры (2 примера) дискриминации России на мировых рынках за счет использования процедуры экспортного контроля, инструментов защиты, тарифных и нетарифных методов развитыми странами. Задача 4. Российская фирма занимается импортной закупкой пшеницы продовольственной. В настоящий момент у нее имеется три предложения на поставку от партнеров в США, Италии и Канаде. При выборе оптимального варианта сделки импортер основывается на следующих конкурентных материалах: Канада США Италия Базис поставки ExW Дольбо FOB порт Мексиканского залива ExW Милан Валюта цены Доллары США Доллары США Евро Цена 217,0 119,0 159,5 Скидки, уже включенные в цену - 15% - Какой вариант наиболее выгоден. Задача 5. Представьте себе, что вы работаете маркетологом на заводе, производящем газовые плиты. У вас есть информация о том, что фирма из Турции заинтересована заказывать в России и импортировать газовые плиты и домашние духовки в т.ч. встроенные, но работающие только на газе. Себестоимость одной газовой плиты равна 5 тыс. руб. Приемлемая для вашего предприятия рентабельность составляет 20%. Расходы вашего предприятия в расчете на одно изделие по доставке до таможни равны 1 тыс. руб. Величина таможенного сбора составляет 10% от оптовой цены. Возможная контрактная цена, предложенная иностранной фирмой за партию из 10 плит – 3 тыс. дол. США. Курс равен 80 руб. за 1 дол. Входной НДС 500 руб. на одно изделие. Выходной НДС – 0%. Определите, есть ли смысл вашему предприятию заключать данную сделку. Свое мнение подтвердите расчетами.

Правосознание представляет собой основу правовой жизни, как отдельного государства, так и всего общества в целом. Оно возникло на заре развития человечества вместе с формированием государства в раннеклассовых обществах и развивалось вместе с ним. На правосознание как одну из форм общественного сознания оказывают воздействие социально-политические, экономические, культурные факторы, оно взаимосвязано с политическим сознанием, моралью, религией, философией. Исследования многих философов и юристов в этой области составили значительные труды. Правосознание теснейшим образом сопряжено с философскими теориями, идеологическими воззрениями, религиозными доктринами. Русский правовед И.А. Ильин рассматривал правосознание как совокупность воззрений на право, на государство. На всю организацию общественной жизни. Например, он считал. Что форма правления в государстве определяется, прежде всего, монархическим или республиканским правосознанием народа. И.А. Ильин подчеркивал. Что человек без правосознания будет жить собственным произволом и терпеть произвол от других.

Вопрос для изучения на семинаре - должно ли государство регулировать экономику или без него можно обойтись Изучаем текст кейса для семинара. Выполняем письменное задание по кейсу по определенной схеме: 1. анализ – перечислить факторы, которые описаны в кейсе и найти связь между ними. Использовать любые виды анализа без ограничений. 2. оценка – оценить факторы количественно (сильные, слабые) и качественно (положительные и отрицательные). 3. прогноз – описать сценарии будущего, если в ситуацию не вмешиваться, к каким последствиям это может привести. 4. рекомендации – перечислить возможные действия, которые могут улучшить ситуацию в будущем. Присылаем выполненное задание для его оценки. Учебная ситуация Организованной толпой С 1 января 2010 года перестали действовать все строительные лицензии. На смену им пришла система саморегулирования отрасли. Но смогут ли российские строители сами себя контролировать? Пару лет назад владелец небольшой строительной компании из Подмосковья демонстрировал корреспонденту «Бизнес-журнала» свою коллекцию лицензий на осуществление профильной деятельности. Несмотря на то что компания возводила лишь загородные коттеджи, в списке документов попалось в том числе и разрешение на ведение высотного строительства. — Зачем вам лицензия на высотки? — поинтересовались мы тогда. — Да была у нас мыслишка. Реализовать проект хотели один, высотный. Но не вышло. А лицензия осталась. — Как же вы смогли ее получить, не имея ни соответствующей материально-технической базы, ни опыта работы в этой сфере? — Ой, не смешите меня! Получить лицензию — плевое дело. Чуть-чуть денег дал — и тебе напишут все что угодно. Но вы не подумайте ничего дурного. Мы бы и специалистов хороших наняли, и технику для высотного строительства дорогую закупили — если бы задумка выгорела. — И что, каждый так может — если «выгорит», заняться высотным строительством? То есть сначала купить лицензию, а потом уже думать о материально-технической базе? — Скажем так: каждый, у кого есть деньги и «выходы» на нужных людей в лицензирующих органах. Договориться всегда можно. Система у нас такая… Похоже, в ближайшее время эта «система» перестанет существовать. На смену полностью дискредитировавшему себя лицензированию приходит саморегулирование отрасли. Но будет ли новый порядок (со стороны кажется, что как раз беспорядок) лучше прежнего? Пока трудно утверждать что-либо с определенностью. Зато очевидно, что опыт строителей станет предметом пристального изучения для других отраслевых сообществ. Ведь они испробуют саморегулирование одними из первых! Лицензий больше нет Дискуссия о переводе строительной отрасли на рельсы саморегулирования началась в 2004 году. «Это решение должно было вызреть, как хороший виноград», — говорит президент НП СРО «ЦентрРегион» Кирилл Шалин. Действующая система лицензирования строительной деятельности, по его мнению, давно и полностью себя дискредитировала. Однако быстро отказаться от нее было невозможно. Почему? Начнем с того, что против отмены лицензирования выступали компании, привыкшие вести деятельность с опорой на «своих» чиновников. На то, чтобы сформировать мощный административный ресурс, уходили огромные деньги. Как следствие, многие игроки пытались сохранить сделанные «инвестиции». Да и неразвитость демократических институтов как таковых вызывала множество вопросов у всех участников процесса — чиновников, игроков строительной индустрии, инвесторов и обывателей. Сама по себе идея самоорганизации в стране, только-только начавшей освобождаться (не слишком успешно к тому же) от наследия тоталитаризма, воспринималась как опасное вольнодумство и совершенно неуместное в условиях всеобщей нашей безалаберности либертарианство. «Построят черт знает что без разрешений, потом все это обвалится, а виновных не найдешь», — примерно так реагировали на призывы к саморегулированию критики идеи. Разумеется, за сохранение системы лицензирования бились и чиновники лицензирующих органов, а также лоббисты, финансовые интересы которых превосходно реализовывались в рамках прежней системы, однако самым обидным образом теряли очертания на фоне новой парадигмы. Как подсчитали в 2008 году эксперты компании «Бизнес Тезаурус», стоимость получения одной лицензии на строительном рынке в 2007 году составляла около 50 150 рублей, причем на неофициальную «чиновничью ренту» из этой суммы приходилась почти половина — 23 тысячи. Если учесть, что в том же 2007 году в стране было выдано около 84 тысяч лицензий, так или иначе связанных с ведением строительно-монтажных работ, получается, что в карманы коррупционеров «автоматом» попало около двух миллиардов рублей. И это без учета «особых» и «трудных» случаев, положительное решение которых, как известно, всегда обходится намного дороже. — Есть немало организаций, которые не желают работать по новым правилам саморегулирования и умышленно саботируют создание СРО, — признает управляющий директор ЗАО «Мосстройреконструкция» (входит в группу ЛСР) Иван Романов. — Но, несмотря на их попытки сорвать установленные сроки, думаю, переход на новый порядок регулирования в сфере строительства произойдет вовремя. Строго говоря, переход строительной отрасли на саморегулирование переносился уже четырежды. В предыдущий раз проститься с лицензиями строители собирались в июле 2008 года, однако по решению депутатов «час Ч» был перенесен на 1 января 2010 года (согласно закону №148-ФЗ «О внесении изменений в Градостроительный кодекс РФ и отдельные законодательные акты РФ»). Не случайно многие участники процесса уверены, что отсрочкой дело закончится и на этот раз. «Вполне вероятно, что решение будет перенесено еще на год», — подтверждает генеральный директор компании «НДВ-Недвижимость» Александр Хрусталев. Каковы аргументы тех, кто считает необходимым в пятый раз отложить запуск механизмов саморегулирования в строительной отрасли? Ключевой тезис: как таковых саморегулируемых организаций создано все еще недостаточное количество. Почему игроки рынка не торопятся вступать в СРО, чтобы поднять их популяцию до необходимого уровня? Да хотя бы потому, что вступление в силу новых правил уже четыре раза откладывалось! Возникает замкнутый круг. Законодатели не видят активности участников рынка по созданию альтернативной лицензированию инфраструктуры и боятся отменять лицензирование из-за угрозы потери управляемости. Но и игроки строительной индустрии не спешат раньше времени тратить деньги на уплату членских взносов, а также обязательных долей в компенсационные фонды СРО). «Для обкатки системы нужен еще как минимум год, — полагает генеральный директор ГК «Домостроитель» Алексей Смоленцев. — Продление подготовительного периода благоприятно скажется и на стоимости «входного билета»: увеличение количества саморегулируемых организаций сделает его более доступным». Между тем в беседах с «Бизнес-журналом» представители СРО выражали надежду, что система саморегулирования заработает с начала следующего года, как и было решено. «Куда уж дальше тянуть! — кипятится генеральный директор НП СРО «Межрегиональное объединение строителей» (СРО «МОС») Михаил Викторов. — Перевести нашу отрасль на рельсы саморегулирования собираются с 2004 года. Пять лет уже прошло!» Да и Кирилл Шалин (НП СРО «ЦентрРегион») также надеется, что больше сроки перехода на саморегулирование в отрасли передвигаться не будут: «Сегодня необходимо запустить этот процесс, а уже потом «настраивать» систему саморегулирования в рабочих условиях». За и против Среди строителей и девелоперов пока нет единства по вопросу о саморегулировании. На одном полюсе сгрудились компании, всячески приветствующие переход к новой системе, на другом (также в изрядном количестве) — ярые противники. Кстати, доводы каждой из сторон выглядят весьма убедительно. Формы саморегуляции Законом предусмотрены три вида СРО: специализированные (группируются по профилю и направлению деятельности входящих в них компаний); региональные (группируются по территориальному признаку); федеральные (группируются по одному из трех направлений — строительство, проектирование, инженерно-изыскательные работы — и действуют на территории всей страны). — Внедрение системы СРО создает принципиально новые юридические и финансовые риски и увеличивает затраты на ведение строительного бизнеса в России, — утверждает заместитель директора юридического отдела компании «Сити XXI Век» Василий Шарапов. А Александр Хрусталев из компании «НДВ-Недвижимость» вообще называет переход к саморегулированию «очередной фикцией». По мнению Хрусталева, вся система СРО базируется исключительно на сборе средств: люди должны собраться, внести определенную сумму денег и стать саморегулируемой организацией. «При этом, — продолжает Хрусталев, — отсутствуют какие бы то ни было регламенты, благодаря которым та или иная СРО способна влиять на своего члена — застройщика. Влиять так, чтобы заставлять его не экономить на проекте и на строительстве. А ведь девелопер, например, чаще всего обладает куда бґольшим влиянием — как финансовым, так и на уровне отношений с властями». Василий Шарапов опасается, что запуск саморегулирования создаст дополнительные проблемы в ходе реализации текущих инвестиционно-строительных проектов. В том числе он не исключает смены действующих генподрядчиков по проектированию и строительству, если СРО все-таки заменят прежнюю систему лицензирования. Другие специалисты, в целом одобряя переход на саморегулирование, указывают на множество других проблем, к которым следует готовиться уже сегодня. «Переход к саморегулируемым организациям — это действительно эффективный способ формирования планомерного контроля над качеством работ и повышения их уровня, — говорит Алексей Смоленцев (ГК «Домостроитель»). — Но вся проблема в том, что и без того слишком короткий переходный период выпал на не самое простое для отрасли время». Директор по корпоративным коммуникациям холдинга «МИЭЛЬ» Юрий Карамалинков также поддерживает идею саморегулирования в строительстве, однако отмечает, что сам закон выглядит пока слишком сырым и забюрократизированным, что тормозит вступление в СРО строительных организаций. Разумеется, у саморегулирования обнаруживаются и рьяные сторонники. «Появление саморегулируемых организаций в строительной отрасли положительно скажется на рынке в целом: их деятельность будет способствовать сокращению числа недобросовестных застройщиков, увеличению ответственности девелоперских компаний», — полагают в пресс-службе Mirax Group. «Если лицензию можно было, грубо говоря, купить, то «приобрести» в СРО сертификат без выполнения обязательных требований, без соблюдения профессиональных стандартов и одобрения коллег будет значительно сложнее», — соглашается Юрий Карамалинков. — Переход на саморегулирование — это действительно семимильный шаг вперед в развитии строительного бизнеса — резюмирует позицию сторонников СРО Иван Романов (Мосстройреконструкция). — Он обеспечит более качественную и прозрачную методику регулирования отношений в отрасли, ликвидирует коррупционный источник для чиновников, занимающихся лицензированием, будет способствовать реальной проверке опыта и надежности строительных компаний. Принимая ответственность за деятельность своих участников, в том числе материальную, СРО будут поддерживать жесткие критерии отбора и не пропустят на рынок компании, уровень профессионализма которых вызывает сомнение. Итак, мнения разделились. Самое время разобраться в деталях. Государство на месте Представители СРО предлагают даже не пытаться сравнивать «ужасную» систему лицензирования с передовой логикой саморегулирования отрасли. При этом Михаил Викторов и Кирилл Шалин успокаивают: не следует думать, будто после перехода к саморегулированию строительная отрасль останется без надзора или контроля со стороны государства. Во-первых, выдачей разрешений на строительство и согласованием исходно-разрешительной документации продолжат ведать соответствующие органы. Во-вторых, Ростехнадзор будет осуществлять надзор за самими СРО, а также реагировать на сигналы о несоблюдении той или иной строительной компанией технологий строительства. Таким образом, в ведение СРО перейдут далеко не все надзорные функции, а государство легко может лишить ту или иную организацию престижного статуса, если она не справится с соблюдением ее членами принятых норм. Здесь должна заработать логика бригадного подряда: неисполнение хотя бы одним участником СРО действующих нормативов должно оказаться крайне невыгодным для всех остальных членов организации, что обеспечит жесткий перекрестный контроль внутри каждого такого сообщества. Представители уже созданных СРО указывают: во всех развитых странах строительная отрасль давно развивается как самоорганизующаяся система. Так-то оно так, говорит Александр Хрусталев, но не стоит забывать, что в Европе совершенно иная законодательная база, иной уровень ответственности бизнеса. Потому-то и перенос этого опыта на российскую почву сталкивается с определенными трудностями. СРО под вопросом Вопросов и правда много. Например, согласно российскому законодательству, для получения статуса СРО в сфере строительства организация должна объединить под своими знаменами не менее 100 членов, а в области инженерных изысканий и проектирования — не менее 50. Все бы ничего. Вот только в некоторых регионах просто нет такого количества организаций. «В крупных городах такой проблемы нет, а вот в небольших подобная опасность существует», — признает Кирилл Шалин. «На местах может возникнуть дефицит СРО, — соглашается Василий Шарапов. — В итоге региональным компаниям для сохранения доступа на рынок строительных и проектных услуг придется искать членства в СРО соседних городов или даже регионов». А вот другая проблема. Как рассказывает Михаил Викторов, в нескольких регионах уже появились СРО, во главе которых стоят не бизнесмены, а чиновники местного стройкомплекса. И вряд ли таких СРО будет мало — несмотря на то что по закону чиновники не могут занимать руководящие посты в саморегулируемых организациях (обходные пути уж точно найдутся). Ничего удивительного. Чиновниками движет инстинкт самосохранения: любой процесс нужно возглавить и поставить под личный контроль. Очевидно, что формирование «ручных» СРО — превосходный способ ограничить доступ враждебных строительных компаний на местный рынок. Особенно если лишить соперников возможности создать в регионе альтернативную саморегулируемую организацию (в том числе по формальным признакам — скажем, из-за отсутствия необходимого числа «пайщиков»). Разумеется, у оставшихся за бортом строительных компаний сохранится шанс вступить в СРО соседнего региона. Однако ясно, что это существенно ограничит свободу маневра, особенно в сегменте госзаказа. А куда сегодня без него? Значит, СРО неминуемо станут ареной, а заодно и орудием борьбы за передел рынка, предупреждают критики перехода к самоорганизации. Строго говоря, критерии вступления в СРО описаны законодателями довольно четко. Но, как признает Михаил Викторов, «даже минимальным требованиям соответствуют очень немногие компании. При этом каждая СРО имеет право ввести дополнительные повышенные требования для своих членов, чем могут воспользоваться недобросовестные руководители таких организаций для сокращения числа участников». Представители действующих СРО уверяют, что постараются справиться с проблемой искусственного ограничения допуска строительных организаций на рынок. Кроме того, многие широкопрофильные СРО, созданные в столице, уже начали открывать региональные филиалы, что позволит всем «обиженным» вступать в их ряды. Но как будут действовать все эти защитные механизмы на практике, пока не может предугадать никто. Другая проблема — технология и техника собственно допуска компаний в СРО. Для того чтобы стать членом саморегулируемой организации, строительная компания должна не только соответствовать установленным в законе требованиям, но и заплатить деньги в компенсационный фонд, а также полностью внести членские взносы. Размер последних каждая СРО устанавливает самостоятельно, поскольку эти суммы должны направляться на поддержание работы самой СРО, выплату зарплат сотрудникам, аренду офиса, представительские расходы и т. п. Размер компенсационных взносов зафиксирован законодательно: для строительных компаний он составляет 300 тысяч рублей при наличии страхования гражданской ответственности и 1 млн в случае отсутствия страховки. Инженерно-изыскательные и проектные организации должны вносить по 150 тысяч при наличии страховки и по 500 тысяч при ее отсутствии. Эти деньги взимаются на тот случай, если кто-то из членов СРО будет признан виновным в нанесении вреда или ущерба третьим лицам, а значит, должен будет возместить пострадавшим понесенные потери. Согласно регламенту, поясняет Кирилл Шалин, в случае причинения вреда членом СРО компенсация сначала выплачивается за счет страховых фондов, затем (если для покрытия ущерба этих средств окажется недостаточно) — за счет средств самой организации, и уже в последнюю очередь на эти цели могут быть направлены средства из компенсационного фонда саморегулируемой организации. Идея вполне прозрачна. Однако, опасаются некоторые эксперты, установив столь высокую планку взносов, законодатели оставляют за бортом небольшие компании, которые вынуждены будут либо консолидироваться, либо менять профиль деятельности. Не меньше вопросов возникает в связи с будущим крупных компаний, занимающихся и строительством, и проектированием, и инженерными изысканиями: им придется вступить сразу как минимум в три «профильные» СРО (согласно законодательству, все СРО в отрасли делятся на строительные, проектировочные и инженерно-изыскательные). Вот почему советник президента Ассоциации строителей России Александр Герасимов полагает, что депутатам следовало бы внести поправки, допускающие создание многопрофильных СРО. По данным Герасимова, эти поправки АСР уже внесла в Госдуму. «Это упростило бы процесс вступления строительных компаний в СРО», — говорит он. Некоторые участники этой полемики задаются вопросом о том, не превратится ли в итоге система саморегулирования в подобие прежней, лицензионной. «Что мешает саморегулируемым организациям точно так же брать деньги за право допуска к ведению строительных работ? — интересуется один из девелоперов. — На мой взгляд, ничто. И я более чем уверен, что среди всех СРО окажутся как честные организации, так и те, кто станет направо и налево продавать членство в своих рядах». — На рынке уже есть существенная часть зарегистрированных СРО, которые устанавливают откровенно заниженные членские взносы, тем самым снижая входные барьеры на рынок для ненадежных компаний, — добавляет Иван Романов (Мосстройреконструкция). — Они переманивают компании, обещая за меньшие деньги формальные проверки и те же привилегии, которые обеспечивает членство в добросовестных СРО. Такая практика возвращает отрасль к неудачному опыту лицензирования. Кирилл Шалин (СРО «ЦентрРегион») возражает: СРО будут конкурировать между собой и не станут монополистами, как лицензирующие органы. Безусловно, это снизит коррупционную емкость саморегулируемых организаций, хотя и не сведет ее к нулю. «Главное, — продолжает Кирилл Шалин, — чтобы недобросовестные организаторы СРО не дискредитировали всю идею саморегулирования своим взяточничеством. Поэтому на уровне профессионального сообщества мы будем пресекать все подобные случаи». Михаил Викторов (СРО «МОС») уверен: все СРО будут наблюдать друг за другом и обращаться в надзорные органы в случае выявления со стороны той или иной организации фактов торговли допусками на рынок. Для этого в ноябре пройдет съезд руководителей всех действующих СРО, на котором будет сформирован координирующий их деятельность орган. Сколько СРО требуется строительному рынку? Пока их около 50, но к концу года, по прогнозам экспертов, их число может вырасти до 120–150. Много это или мало? В Mirax Group отмечают, что количество саморегулируемых организаций после отмены лицензирования не должно быть чрезмерным: «Только в этом случае они смогут выполнять свою основную, регулирующую, функцию: на смену государственному регулированию придет регулирование рынка. А компании, которые не будут соответствовать определенным критериям, не смогут стать участниками саморегулируемых организаций». Кирилл Шалин полагает, что оптимальное количество СРО отрегулирует рынок: «Какие-то из них исчезнут, на смену им придут другие. Часть СРО в перспективе объединится между собой в целях укрупнения. Система эта для нашей страны новая, и на ее обкатку нужно время». Несмотря на активную рекламу «управляющей демократии» в строительстве, участники индустрии не торопятся вступать в СРО. А если и делают это, то из-под палки. «Нам просто придется вступить в СРО, потому что мы хотим строить», — признается Александр Хрусталев («НДВ-Недвижимость»). Да и Юрий Карамалинков из «МИЭЛЬ» считает, что его компании придется вступить в СРО. По оценкам, в СРО до сих пор вступило не более 10% зарегистрированных строительных организаций. «Если же считать от числа действующих и активных компаний, то в те или иные СРО уже вступило около 30–40% строительных организаций. Пик активности придется на конец года, когда всем станет понятно, что назад, к лицензированию, пути уже нет». Так приживется ли система саморегулирования на российском строительном рынке? Ответ на этот вопрос предстоит дать все-таки не нам, а организаторам СРО и «строителям». Рынку в очередной раз предложено сдать экзамен на получение аттестата зрелости. Пора бы уже…

Введение До недавнего времени в общественном сознании традиционно была сильна вера и надежда на государство как на защитника, гаранта стабильности, безопасности и прогресса. Государство с известной долей эффективности обеспечивало упорядоченность и организованность общественных отношений. В немалой степени это детерминировалось достаточно стабильным, отлаженным механизмом Советского государства. Шлифовавшаяся десятилетиями система приносила определенные плоды: государственный аппарат, с точки зрения внутрисистемных связей, работал достаточно ровно и организованно, хотя и не всегда рационально. Стремительно меняющаяся российская действительность последних лет застала врасплох закостеневшую систему государственных органов Советской России. В наше время, когда общеизвестно, что без управления, без надзора, без законов, и, конечно же, без органов, которые выполняют все эти функции невозможна жизнь в государстве. Поэтому о механизме государства или аппарате государства нужно говорить, писать и воплощать его в жизнь. В Конституции Российской Федерации написано: "Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления". Но в России нет пока правового государства, а как же его строить? Именно с помощью разделения властей, органов осуществляющих три рода властей: законодательно, исполнительной, судебной. Поэтому эта тема актуальна сегодня, и в наши дни, и во все времена.

Задание 1. Изучение Федерального перечня учебников по предметам профилей подготовки Изучить Федеральный перечень учебников (http://fpu.edu.ru/fpu/), относящихся к уровням основного и среднего общего образования: какие линии существуют, какие комплекты учебников наиболее популярны, какие линии учебников снабжены рабочими тетрадями, методическими рекомендациями, дидактическими материалами, электронными приложениями и т. д. Отчетность: отчет выполняется в виде таблицы и в электронном виде сдается руководителю практики от университета. Задание 2. Изучение материалов для реализации общеинтеллектуального и общекультурного направлений внеурочной деятельности Изучить Примерную основную образовательную программу основного общего образования (http://fgosreestr.ru, внизу страницы) на предмет организации внеурочной деятельности в школе. Проанализировать ресурсы сети Интернет на предмет наличия учебных пособий, рабочих программ для реализации общекультурного и общеинтеллектуального направлений внеурочной деятельности – не менее 20. Отчетность: отчет выполняется в виде таблицы и в электронном виде сдается руководителю практики от университета. Задание 3. Изучение цифровых образовательных ресурсов по предметам профилей подготовки Изучить, какие цифровые образовательные ресурсы предлагаются в сети Интернет к использованию в образовательном процессе основного общего образования – не менее 30. Отчетность: отчет выполняется в виде таблицы и в электронном виде сдается руководителю практики от университета

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ «РИТОРИКА» Вариант 4 Ответьте на вопросы теста: Элементы риторического канона располагаются в следующей последовательности 1)диспозиция, инвенция, элокуция, меморио, акцио 2)инвенция, диспозиция, элокуция, мемориа, акцио 3)инвенция, диспозиция, элокуция, акцио, меморио 4)инвенция, элокуция, диспозиция, мемория, акцио 1.2.Инвенция – это 1)работа над замыслом речевого произведения 2)работа над композицией речи 3)воплощение мыслей в слова 4)исполнение речи Назовите причины развития судебного красноречия в Античности. Какую роль в разработку теории и практики риторики внесли трактаты и речи Марка Тулия Цицерона? Кто является адресатом судебной речи? Дайте характеристику каждому адресату. Перечислите известных судебных ораторов России советского периода Чем знамениты речи В.Д.Спасовича? Расскажите об особенностях его судебного красноречия. Приведите план риторического анализа текста. В чем заключается и как проявляется специфика речевого идеала древнегреческого оратора? Приведите примеры упражнений на тренировку артикуляционного аппарата и совершенствования фонационного дыхания. Творческое задание. Составьте небольшой текст (речь) на тему: «Сила слова научного деятеля». Сначала укажите: 1) Ваш замысел (цель); 2) Адресата Вашей речи (Кому? Для кого?); 3) Приемы, средства выразительности, которые Вы использовали (Как?)

Рецензия на методические рекомендации по теме: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Творческое задание. Составьте небольшой текст (речь) на тему: «Сила слова современного юриста». Сначала укажите: 1) Ваш замысел (цель); 2) Адресата Вашей речи (Кому? Для кого?); 3) Приемы, средства выразительности, которые Вы использовали (Как?)

Прочтите текст 1 титула 1-й книги Дигест Юстиниана. Прокомментируйте сентенцию Ульпиана (D. 1.1.1.2): «Изучение права распадается на два положения: публичное и частное (право). Публичное право, которое (относится) к положению римского государства, частное, которое (относится) к пользе отдельных лиц; существует полезное в общественном отношении и полезное в частном отношении». Что подразумевал римский юрист под «частным» и «публичным» правом? Какое значение имеет разработанное Ульпианом деление права в современной правовой действительности? Реферативно изложите вопрос «Кодификация Юстиниана. Corpus iuris civilis». Отметьте, какие были предпосылки кодификации, охарактеризуйте ее части, проанализируйте значение Corpus iuris civilis для развития европейского права. Кратко прокомментируйте содержание следующих понятий: Caput habere; status libertatis, status civitatis, status familiae; ius conubii, ius commercii; capitis deminutio; intestabilitas, infamia, turpitudo; tutela, cura.; paterfamilias; patria potestas; persona sui iuris, persona alieni iuris; matrimonium cum manu mariti, matrimonium sine manu mariti; dos, donatio; peculium; legitimatio, adoptio, arrogatio, emanсipatio. В чем состоит отличие опеки от попечительства? Над кем они назначались? Прокомментируйте содержание понятия «владение». В чем отличие владения от держания? Прокомментируйте понятие и сущность обязательства в римском праве. Obligatio est iuris vinculum, quo necessitate adstringimur alicuius solvendae rei, secundum nostrae civitatis iure Юстиниан, Институции. III. 13 pr.: Обязательство есть оковы права, в силу которых мы по необходимости должны выполнить известное действие согласно законам нашего государства. D.44.7.3 pr. (Paul. 2 Inst.): Obligationum substantia non in eo consistit, ut aliquod corpus nostrum aut servitutem nostram faciat, sed ut alium nobis obstringat ad dandum aliquid vel faciendum vel praestandum. Павел (D.44.7.3 pr.): Сущность обязательства состоит не в том, чтобы сделать какой-нибудь предмет нашим или какой-нибудь сервитут нашим, но чтобы связать другого перед нами, дабы он дал что-нибудь или сделал, или предоставил. Кто являлся сторонами в обязательстве? Допускалась ли замена сторон? Схематично изобразите систему контрактов в римском праве. Чем отличался договор займа от договора ссуды? Реферативно изложите вопрос «Эволюция института наследования по закону в римском праве». Схематично изобразите систему исков в римском праве. Что представлял собой легисакционный процесс? Какой форма процессуальной защиты пришла ему на смену и почему? D.41.3.4.19 (Paulus libro LIV ad edictum): Lana ovium furtivarum si quidem apud furem detonsa est, usucapi non potest, si vero apud bonae fidei emptorem, contra: quoniam in fructu est, nec usucapi debet, sed statim emptoris fit. (Павел в 54-й книге «Комментариев к эдикту») Овечью шерсть, конечно, нельзя приобретать по давности владения, если она сострижена (в период пребывания овец) во владении вора, а вот если в период владения добросовестного покупателя, то, напротив, она становится принадлежащей покупателю немедленно, поскольку она входит в число доходов и по давности владения приобретать ее нет необходимости. а) Опишите своими словами фактическую ситуацию, которую рассматривает римский юрист. Изложите при этом только фактические обстоятельства дела, не касаясь правовых проблем. б) Сформулируйте правовой вопрос, ответ на который дает автор фрагмента. в) Кто является собственником шерсти, если она сострижена в период пребывания овец во владении вора? г) Может ли добросовестный покупатель такой шерсти приобрести на нее право собственности по давности? д) На какой момент приобретатель ворованных овец должен быть добросовестным, чтобы получить право собственности на состриженную им шерсть? е) Имеет ли значение, в какой момент добросовестный покупатель состриг шерсть с овец – до того как выяснилось, что овцы ворованные, или после этого? Попытайтесь ответить на вопрос «б)», опираясь на современное российское законодательство. D.18.1.16.pr. (Pomponius libro IX ad Sabinum): Suae rei emptio non valet, sive sciens sive ignorans emi: sed si ignorans emi, quod solvero repetere potero, quia nulla obligatio fuit. Купля своей вещи является недействительной вне зависимости от того, купил ли я зная (об этом) или не зная; но если я купил по незнанию, то я смогу истребовать обратно уплаченное, так как не было никакого обязательства. а) Изложите своими словами фактические обстоятельства дела. б) Сформулируйте правовую проблему, рассматриваемую римским юристом. в) Почему Помпоний считает куплю недействительной? г) С помощью какого иска добросовестный приобретатель может истребовать назад уплаченные деньги? д) Отказывает ли Помпоний недобросовестному приобретателю в праве истребовать уплаченные деньги? Постарайтесь разрешить правовую проблему, сформулированную вами в ответе на вопрос «б)» в соответствии с современным российским законодательством.

Задание 1 Планом предусмотрено уменьшение себестоимости единицы продукции на Х = 6%. Фактически относительно прошлого года произошло увеличение себестоимости на Y = 1%. Определить процент выполнения плана по снижению себестоимости. Задание 2 По приведенным ниже данным о заработной плате 40 рабочих предприятия за январь 2009 года требуется: 1. представить данные о заработной плате в виде интервального статистического ряда. 2. представить графически построенный ряд распределения в виде гистограммы. 3. рассчитать числовые характеристики ряда распределения: среднюю арифметическую, дисперсию, размах вариации, моду, медиану. 4. сформулировать выводы. Для варианта 10 № Х 1 7357 2 2057 3 4431 4 10821 5 2589 6 3002 7 6586 8 7895 9 2365 10 8608 11 9768 12 4585 13 6235 14 14213 15 5820 16 3643 17 12679 18 2529 19 10330 20 7652 21 3983 22 11107 23 3696 24 11844 25 2569 26 14531 27 4514 28 9042 29 12679 30 2529 31 10330 32 6738 33 5348 34 12747 35 2573 36 3444 37 9505 38 9703 39 11107 40 14906 Задание 3 Необходимо проанализировать корреляционную связь между уровнем заработной платы работников и их стажем. Данные о заработной плате работников предприятия приведены в таблице задания 2 (согласно варианту). Данные о стаже работников по вариантам приведены ниже. Требуется: 1. Построить корреляционное поле 2. Определить линейный коэффициент корреляции 3. Сформулировать выводы Для варианта 10: № рабочего Стаж работы Заработная плата 1 6 7357 2 3 2057 3 3 4431 4 10 10821 5 3 2589 6 3 3002 7 6 6586 8 9 7895 9 3 2365 10 10 8608 11 10 9768 12 3 4585 13 6 6235 14 14 14213 15 6 5820 16 3 3643 17 13 12679 18 3 2529 19 15 10330 20 6 7652 21 3 3983 22 13 11107 23 1 3696 24 13 11844 25 3 2569 26 14 14531 27 3 4514 28 10 9042 29 13 12679 30 3 2529 31 10 10330 32 7 6738 33 6 5348 34 13 12747 35 3 2573 36 3 3444 37 10 9505 38 12 9703 39 13 11107 40 14 14906 Задание 4 Проанализировать динамический ряд данных, характеризующий величину прожиточного минимума для населения (руб.) за три года: определить базисные, цепные и средние показатели динамического ряда; выявить наличие или отсутствие сезонности. Для варианта 10 (по Московской области) Год Квартал Прожиточный минимум, руб. в месяц 2006 1 3696 2 3852 3 3830 4 3775 2007 1 3988 2 4239 3 4349 4 4467 2008 1 4934 2 5134 3 5143 4 5170 Задание 5 На предприятии в порядке случайной бесповторной выборки было опрошено 100 рабочих из 1000 и получены следую¬щие данные об их доходе за октябрь: Месячный доход, руб. 6000 - 10000 10000–14000 14000-18000 18000-22000 Число рабочих 8 25 35 32 Определить: среднемесячный размер дохода у работников данного предприятия, гарантируя результат с вероятностью 0,997.

Задача 1 Имеются следующие данные по валовом доходе населения и расходах на продукты питания, тыс. руб. № домохозяйства Валовой доход № домохозяйства Валовой доход 1 35,8 16 161,4 2 65,1 17 203,4 3 22,1 18 163,5 4 26,3 19 113,6 5 78,0 20 145,5 6 80,0 21 89,7 7 92,4 22 224,0 8 84,0 23 202,4 9 164,2 24 192,0 10 150,0 25 138,0 11 137,6 26 225,0 12 134,0 27 292,1 13 82,0 28 243,0 14 171,0 29 280,8 15 140,1 30 159,0 Постройте ряд распределения домохозяйств о валовом доходе, выделив при этом 4 группы с равными интервалами, рассчитайте средний валовой доход домохозяйств, модальное и медианное значение признака, коэффициент вариации по валовому доходу. По сгруппированным данным постройте гистограмму. Задача 2 По двум предприятиям фирмы имеются следующие данные о затратах на производство продукции: № предприятия, входящего в фирму Прошлый год Отчетный год Доля затрат на оплату труда в общих затратах на производство, % Общие затраты на производство, млн руб. Затраты на оплату труда, млн руб. Доля затрат на оплату труда в общих затратах на производство, % 1 18,0 200 40,7 22,5 2 19,5 180 38,0 23,2 Определите долю затрат на оплату труда в среднем по двум предприятиям по прошлому и отчетному году, сравните эти показатели между собой. Задача 3 На металлургическом заводе в случайном порядке взято 60 проб железной руды для установления процента железа. Результаты получены следующие: Процент железа 52-53 53-54 54-55 55-56 56-57 57-58 Число проб 3 6 15 20 10 6 Необходимо определить с вероятностью 0,997 ошибку выборки и возможные пределы, в которых находится средний процент железа в руде. Задача 4 По данным динамики числа дел об административных правонарушениях, возбужденных должностными лицами, определите абсолютный цепной прирост, цепной темп прироста, средний абсолютный прирост и средний темп прироста. Год 2015 2016 2017 2018 2019 Число возбужденных дел, ед. 1 690 487 1 789 302 1 853 087 1 652 308 1 996 504 Задача 5 Вычислите по нижеследующим данным сводный агрегатный индекс себестоимости тонны продукции предприятия и поясните, что он показывает. Группа изделий Изготовлено продукции, т Себестоимость тонны, тыс. руб. базисный период отчетный период базисный период отчетный период А 135 148 8,3 8,1 Б 658 815 4,5 4,9 Задача 6 По данным таблицы постройте поле корреляции, определите параметры линейной зависимости прибыли от затрат на 1 руб. продукции, запишите уравнение линейной регрессии, рассчитайте коэффициент эластичности и проинтерпретируйте полученные результаты. Прибыль млн. руб. Затраты на 1 рубль продукции, 250 99 1100 90 1200 98 670 105 800 95 698 82 Указание: сформировать расчетную таблицу, включив необходимые для расчетов столбцы, и привести систему уравнений. Задача 7 Численность населения города составляла: на 1 января 66120 чел.; на 1 февраля 66110 чел.; на 1 марта 66910 чел.; на 1 апреля 66510 чел.; на 1 июля 66100 чел.; на 1 октября 65950 чел.; на 1 января следующего года 66250 чел. Определите среднюю численность населения города в первом квартале, в первом полугодии и за год в целом. Задача 8 Уровень безработицы _______. В городе проживает 1288 тыс. чел., в том числе 300 тыс. детей и подростков в возрасте до 16 лет и 258 тыс. чел. старше трудоспособного возраста. Численность неработающих инвалидов I и II групп и неработающих пенсионеров в трудоспособном возрасте составляет 2% общего числа лиц трудоспособного возраста. Известно, что в городе численность занятых в экономике составляет 602 тыс. чел., из которых 92,4% находится в трудоспособном возрасте.

Задача 1 Имеются следующие данные по среднесписочной численности работников на предприятиях № предприятия Среднесписочная численность работников чел. № предприятия Среднесписочная численность работников чел. 1 162 16 162 2 156 17 188 3 179 18 164 4 194 19 192 5 165 20 130 6 158 21 159 7 220 22 162 8 190 23 193 9 163 24 158 10 159 25 168 11 167 26 208 12 205 27 166 13 187 28 207 14 161 29 161 15 120 30 186 Постройте ряд распределения предприятий по численности работающих, выделив при этом 4 группы с равными интервалами, рассчитайте среднюю списочную численность работников и среднее квадратическое отклонение. По сгруппированным данным постройте гистограмму. Задача 2 Известны следующие данные о работе предприятия: Участок Численность работающих, чел. Относительные величины, % 1 квартал 2 квартал планового задания выполнения плана динамики 1 260 108 98 2 190 200 107 3 150 106 120 Итого Заполните недостающие данные в таблице и определите процент выполнения плана по численности работающих и динамику изменения численности в целом по предприятию. Задача 3 Для определения величины потерь во время уборки картофеля с полей было взято 100 проб в порядке механического отбора. Потери оказались равны в пересчете на один гектар 9 ц с 1 га при среднеквадратическом отклонении 3 ц с 1 га. Определите с вероятностью 0,95, в каких пределах находится величина потерь картофеля с 1 га в обследуемом регионе, ц. Задача 4 Имеются следующие данные об отправлении грузов железнодорожным транспортом в регионе по месяцам, млн. т.: Месяцы Отправлено грузов Январь 116 Февраль 125 Март 186 Апрель 186 Май 125 Июнь 149 Июль 122 Август 101 Сентябрь 159 Октябрь 162 Ноябрь 177 Декабрь 150 По приведенным данным рассчитайте: 1) показатели изменения уровней ряда динамики (по цепной и базисной схемам); 2) средние значения показателей ряда динамики. Задача 5 Рассчитайте индексы производительности труда. Имеются следующие данные о производстве продукции: Предприятие Производство кирпича, тыс.шт. Затраты времени, тыс. чел.-ч Июль Август Июль Август 1 2600,0 3200,0 130 132 2 5200,0 6000,0 210 210 Задача 6 Изучите зависимость себестоимости кокса от объема производства, построив уравнение прямой. Нанесите на график фактические данные и линию регрессии. Сделайте выводы. Производство кокса, тыс. т 41 76 97 192 248 297 365 412 627 Себестоимость одной тонны кокса, тыс. руб. 3,4 3,2 3,0 3,1 2,8 2,6 2,4 2,5 2,2 Задача 7 Средняя численность населения района в некотором году составляла 420 тыс. чел. В течение года родилось 2,9 тыс. чел., а умерло 2,4 тыс. чел. Миграционного оборота не было. Определите общие коэффициенты рождаемости и смертности, коэффициенты естественного и общего прироста населения. Задача 8 По предприятию за апрель имеются следующие данные: отработано рабочими 8000 чел.-дн.; целодневные простои 50 чел.-дн.; всего неявок 3950 чел.-дн., в том числе в связи с выходными днями 3200 чел.-дн.; очередными отпусками 240 чел.-дн. Рабочих дней в апреле 22. Определите календарный, табельный и максимально возможный фонды рабочего времени.

Задание 1 Цены в январе на товары и услуги потребительского рынка выросли на 5% совокупно, при этом фактический объем товаров и услуг сократился на 6,3%, как изменился оборот торговли этими товарами на потребительском рынке? Задание 2 Оборот товара А в декабре составил 200 тыс. руб., товара Б – 120 тыс. руб., товара В – 95 тыс. руб. Известно, что цены в декабре по сравнению с ноябрем на товар А выросли на 5%,а на товар Б выросли на 3%, на товар В не изменились. Как изменились в среднем изменились цены на все товары совокупно в декабре? Задание 3 Среди 1500 опрошенных сотрудников 560 оказались с высшим образованием, 400 – с незаконченным высшим, остальные – со среднем специальным. Рассчитайте относительные величины структуры? Что они показывают? Задание 4 Дисперсия исследуемого признака равна 225, а среднее значение признака – 19 руб. Оцените степень однородности изучаемой статистической совокупности. Задание 5 Известно, что общий выпуск продукции на 1 предприятии составил 200 тыс. руб., на втором – 500 тыс. руб., цена продукции 1 предприятия равна 200 рублей, 2 предприятия – 150 рублей. Чему равна средняя цена по двум предприятиям? Напишите название средней величины. Задание 6 Коэффициенты роста к предыдущему году составили: в 2014 г. – 1,025 в 2015 г. -1,021, в 2016 г. – 1,033, в 2017 г. – 1,089. Чему равен средний темп роста за период 2013-2017 гг.? Задание 7 Ряд динамики состоит из пяти уровней, уровень первого периода равен 110 тыс. руб., уровень второго периода – 75 тыс. руб., уровень пятого периода – 100 тыс. руб. Чему равен средний темп роста статистического показателя в этом ряду динамики?

Задание 1 Цены в январе на товары и услуги потребительского рынка сократились на 4% совокупно, при этом фактический объем товаров и услуг сократился на 2,3%, как изменился оборот торговли этими товарами на потребительском рынке? Задание 2 Оборот товара А в декабре составил 140 тыс. руб., товара Б – 120 тыс. руб., товара В – 95 тыс. руб. Известно, что цены в декабре по сравнению с ноябрем на товар А выросли на 3%,а на товар Б выросли на 1%, на товар В уменьшились на 4%. Как изменились в среднем изменились цены на все товары совокупно в декабре? Задание 3 Среди 1000 опрошенных сотрудников 560 оказались с высшим образованием, 400 – с незаконченным высшим, остальные – со среднем специальным. Рассчитайте относительные величины структуры? Что они показывают? Задание 4 Дисперсия исследуемого признака равна 225, а среднее значение признака – 19 руб. Оцените степень однородности изучаемой статистической совокупности. Задание 5 Если размах вариации значений признака в изучаемой статистической совокупности равен 120 тыс. руб., а число единиц статистической совокупности равно 10, чему равна величина интервала для построения интервального вариационного ряда? Напишите решение. Задание 6 Коэффициенты роста к предыдущему году составили: в 2014 г. – 1,004 в 2015 г. -1,021, в 2016 г. – 1,033, в 2017 г. – 1,089. Чему равен средний темп роста за период 2013-2017 гг.? Задание 7 Ряд динамики состоит из пяти уровней, уровень первого периода равен 80 тыс. руб., уровень второго периода – 75 тыс. руб., уровень пятого периода – 100 тыс. руб. Чему равен средний темп роста статистического показателя в этом ряду динамики?

Задание 1 В регионе было выращено 500 т. яблок, 200 т. груш, 174 т. слив и 50 т. вишни. Рассчитайте относительные величины координации. Что они показывают? Задание 2 В декабре было продано товара А на 100 тыс. руб., товара Б – на 75 тыс. руб., товара В – на 110 тыс. руб. В январе цена на товар А увеличилась на 3%, на товар Б снизилась на 1%, на товар В не изменилась. Чему равен сводный индекс цен в январе по сравнению с декабрем? Задание 3 На предприятии работают 10 работников с заработной платой 26700 руб., 5 работников с заработной платой 27400 руб., 4 работника с заработной платой 24 тыс. руб. и 2 работника с заработной платой 24 тыс. руб. Чему равна средняя заработная плата на данном предприятии? Задание 4 По формуле Стерджесса от чего зависит число групп, на которое нужно поделить статистическую совокупность? Задание 5 Рассчитайте базисный коэффициент роста численности населения региона в 2015 г., если известно, что численность населения региона в 2012 г. составляла 1,54 млн. чел., в 2013 г. – 1,58 млн. чел., в 2014 г. – 1,59 млн. чел., в 2015 г. – 1,62 млн. чел. Приведите решение, ответ округлите до тысячных. Задание 6 По результатам статистического наблюдения совокупность сотрудников была разделена на группы по уровню заработной платы. Оказалось, что пределы в которых находится модальное значение заработной платы – от 20 до 30 тыс. руб., в этих пределах находится заработная плата 40 сотрудников. В пределах от 10 до 20 тыс. руб. получают заработную плату 10 сотрудников, а в пределах от 30 до 40 – только 5. Чему равна мода? Что она показывает? Задание 7 На 1 января товарные запасы оценивались в 240 тыс. руб., на 1 февраля – 275 тыс. руб., на 1 марта – 255 тыс. руб., на 1 апреля – 260 тыс. руб. Чему равен средний уровень товарных запасов в 1 квартале года?

Задание 1 Проанализируйте структуру статистической совокупности с помощью относительных величин: всего в городе, который делится на три административных района, проживает 900 чел., в первой районе – 300 чел., во втором – 250 чел. Задание 2 Минимальное значение заработной платы в статистической совокупности составляет 10 тыс. руб., максимальное значение – 100 тыс. руб. Необходимо сотрудников разделить на 9 групп. Каков должен быть размер интервала, если формировать интервальный вариационный ряд? Задание 3 На предприятии работают 8 работников с заработной платой 30 тыс. руб., 3 работников с заработной платой 26,4 тыс. руб., 2 работника с заработной платой 25,5 тыс. руб. и 4 работника с заработной платой 22 тыс. руб. Чему равна средняя заработная плата на данном предприятии? Задание 4 Ряд динамики состоит из пяти уровней, уровень первого периода равен 65 тыс. руб., уровень второго периода – 75 тыс. руб., уровень пятого периода – 100 тыс. руб. Чему равен средний темп роста статистического показателя в этом ряду динамики. Задание 5 Цены в январе на товары и услуги потребительского рынка сократились на 5% совокупно, при этом фактический объем товаров и услуг сократился на 4%, как изменился оборот торговли этими товарами на потребительском рынке? Задание 6 Оборот товара А в декабре составил 110 тыс. руб., товара Б – 120 тыс. руб., товара В – 95 тыс. руб. Известно, что цены в декабре по сравнению с ноябрем на товар А выросли на 5%,а на товар Б выросли на 4%, на товар В уменьшились на 4%. Как изменились в среднем изменились цены на все товары совокупно в декабре?

Эссе на тему " день Победы , как он был от нас далек"

Вариант 4. 1. (10 б.) Определите, на какое количество групп нужно разделить совокупность, если она состоит из 100 наблюдений, и какова должна быть величина интервала, если размах вариации составляет 1600 д. ед. Используйте формулу Стерджесса. 2. (10 б.) Коэффициенты роста к предыдущему году составили: в 2014 г. – 1,014 в 2015 г. -1,031, в 2016 г. – 1,033, в 2017 г. – 1,089. Чему равен базисный темп роста в 2017 г. (к 2013 г.)? 3. (10 б.) Рассчитайте относительную величину динамики базисную численности населения региона в 2014 г., если известно, что численность населения региона в 2012 г. составляла 1,54 млн. чел., в 2013 г. – 1,58 млн. чел., в 2014 г. – 1,59 млн. чел., в 2015 г. – 1,62 млн. чел. Приведите решение, ответ округлите до десятых. 4. (15 б.) В мае было продано товара А на 150 тыс. руб., товара Б – на 70 тыс. руб., товара В – на 115 тыс. руб. В июне цена на товар А увеличилась на 3,5%, на товар Б снизилась на 1%, на товар В не изменилась. Чему равен сводный индекс цен в июне по сравнению с маем? 5. (20 б.) Постройте уравнение линии тренда, если известно, что имеются данные за 12 лет, сумма значений исследуемого показателя (сумма всей уровней ряда) равна 1200, а сумма произведения уровней ряда на соответствующие показатели времени («условные» t, смоделированные на основе фактических периодов времени и их количества) равна 55. 6. (20 б.) Чему равен коэффициент вариации, если средняя величина признака равна 22, а средняя величина квадрата признака 509. 7. (15 б.) Чему равна медиана в совокупности, состоящей из 150 единиц, медианный оказался интервал от 50 до 55 тыс. руб., в котором располагаются 50 единиц, а количество сотрудников, которое получает заработную плату не более 55 тыс. руб. составляет 80 чел.

ЗАДАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК САМООБРАЗОВАНИЯ для студентов 1 курса (весенняя сессия) Раздел педагогики: теория обучения (дидактика), технологии обучения Выполнить пять заданий и сдать преподавателю на проверку до зачёта. 1. Изучите несколько определений, что такое обучение, в т. ч. посмотрите ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. Об образовании в Российской Федерации (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/) статья 2; запомните понятие, закономерности, принципы обучения, содержание образования (ФГОС), формы обучения, урок как основная форма обучения, типы уроков, структура урока в зависимости от его типа, нестандартные уроки, дополнительные (вспомогательный формы обучения), классификации методов и средств обучения, современные технологии обучения. Оформите таблицу 1. Таблица 1. Современные технологии обучения Название технологии обучения Характеристика технологии Плюсы Минусы 1. Технология проблемного обучения 2. Технология разноуровневой дифференциации обучения 3. Технология модульного обучения 4. Технология погружения в учебный предмет 5. Технология развития критического мышления 6. ИКТ- технология 7. Технология портфолио 8. Квест-технология 9. Технология мастерских 10. Кейс-технология 11. Игровые технологии 12. Технология интегрированного обучения 13. Технология рефлексии 14. Технология диалогового взаимодействия 15. Балльно-рейтинговая технология оценки результатов обучения 16. Технология проектной деятельности 2. Разработайте сценарий (модель, конспект) учебного занятия (тип «открытие нового знания») по любому школьному предмету. Примеры оформления сценария (модели, конспекта) учебного занятия можно посмотреть по ссылкам 1) https://centr-tambov.68edu.ru/metodrek2.pdf 2) Проектирование современного урока с использованием технологической карты: методическое пособие [Электронный ресурс] / под ред. Масловой Л.А., Ушаковой А.В. – Ярославль: Ярославский педагогический колледж, 2020 – 80 с. // Режим доступа: https://урок.рф/library/proektirovanie_sovremennogo_uroka_140201.html 3. Выберете из списка не менее 3 авторов и прочитайте первоисточники или отрывки из первоисточников (список прилагается, у одного автора можно прочитать одно произведение или отрывок из книги, статьи), оформите их в Вашем дневнике. Можно добавлять в список своих авторов, как отечественных, так и зарубежных, которых Вы прочитали, где затрагиваются проблемы обучения, воспитания подрастающего поколения в разные исторические эпохи, в том числе и сегодня. Оформите прочитанные источники в педагогическом дневнике: - автор, название книги, статьи, выходные данные книги, статьи (библиографическое описание и ссылка на интернет-источник, если есть в интернете); - краткая аннотация; - понравившиеся цитаты из книг, глав, статей (кол-во цитат: от 2 до 9); - ваше отношение к прочитанному (эмоциональная и интеллектуальная рефлексия). 1. Коменский Я. А. Великая дидактика гл. 16-20 и др. 2. Локк Д. Мысли о воспитании. 3. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. 4. Песталоцци И. Г. Памятная записка друзьям о сущности и цели метода. Лебединая песня, Книга для матерей. 5. Белинский В. Г. О детских книгах* См. Хрестоматию по истории школы в конце списка. 6. Герцен А. И. Разговоры с детьми* Опыт беседы с молодыми людьми. 7. Пирогов Н. И. Вопросы жизни* 8. Добролюбов Н. А. О значении авторитета в воспитании* и др. 9. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2 томах; статьи: О народности в общественном воспитании. Труд в его психическом и воспитательном значении* О необходимости сделать русские школы русскими* Родное слово* и др. 10. Макаренко А. С. Педагогическая поэма (написание 1925-1935, издание 1937), Марш 30 года (1932), ФД-1 (1932), Книга для родителей (1936-1937) Флаги на башнях (1938), Честь (1937-1938, повесть), Пути поколения (1938, роман. незакончен) статьи: Цель воспитания. Методика организации воспитательного процесса. Разговор о воспитании. Семья и воспитание детей. Трудовое воспитание, отношение, стиль, тон в коллективе. Воспитание в труде. Дисциплина, режим, поощрения, наказания. Общие условия семейного воспитания. О родительском авторитете. Половое воспитание. Игра и др. Рассказы и очерки, написанные А.С. Макаренко О человеческих чувствах (1937) Из истории героизма (1937) Гришка (1937) Случай в походе (1937) В день Первого Мая (1937) Несколько часов на канале (1937) Три разговора (1937) Незабываемая встреча (1938) Симфония Шуберта (1938) Премия (1938) Доктор (1938) Преподаватель словесности (написан 1938, опубликован 1940) Домой хочу (1939) Новые годы (опубликован 1941) В библиотеке (опубликован 1941) Сборник рассказов Пьесы, написанные А.С. Макаренко: Мажор (1932) Ньютоновы кольца (1934) 11. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Сто советов учителю. Павлышская средняя школа. Воспитание коллективизма у школьников. Разговор с молодым директором школы. Родительская педагогика. Как воспитать настоящего человека. Письма к сыну. О воспитании. Мудрая власть коллектива. Родина в сердце. Этюды о коммунистическом воспитании. Методика воспитания коллектива. 12. Щетинин М. П. Объять необъятное: записки педагога. – М.: Педагогика, 1986. Педагог-новатор, создатель русской родовой школы. Родовая школа воспитывает особое отношение к родителям: отца и мать можно только любить, их нельзя ни за что осуждать. Цель Родовой школы – связать детей с родителями любовью и верностью, чтобы ребенок с честью представлял свою фамилию, гордился ею. Мы все носим в себе память предков, память рода. Это сосредоточено в нас, стоит только открыть эту сокровищницу, и можно черпать оттуда бесконечный духовный потенциал. Залог будущего России – в воссоздании своей истории, соединении с памятью предков. Это положено в основу народности школы: воссоздание гордого образа славянина, бережно хранящего свою страну и историю. Такая модель взята за основу школы в Текосе – это «русская община», казачья станица, казачий круг, артель, одна большая духовная семья. В своей единственной книге академик М.П. Щетинин размышляет: • о помощи детям в поисках себя и своего места в мире людей; • как помочь ребенку научиться жить и творчески работать; • какую создать среду, чтобы развить способности ребенка; • как взрослые должны содействовать становлению гармоничной личности ребенка. 13. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. Созидая человека. – М., 1982. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. – М., 1983. Как живете, дети? – М., 1986. Единство цели. – М., 1987. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984. В школу – с шести лет. – М., 1986. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996. Школа Жизни. – М.,1996. Улыбка моя, где ты? Мысли в учительской. – М., 2003. Письма к дочери. Баллада о воспитании. Истина Школы. – М.,2006. Без сердца что поймём? Спешите, дети, будем учиться летать!. – М., 2005. В Чаше Ребёнка сияет зародыш зерна Культуры. – Артемовск, 2008. Рука водящая. – Артемовск, 2009. Вера и любовь. – М., 2009. Исповедь отца сыну. – М.,2009. Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. – Донецк, 2009. Как любить детей (опыт самоанализа). – Донецк, 2010. Амона-Ра: Легенда о Камне. – Артемовск, 2010. Песнь Великой Любви. Саломея. Воин света. – М.: Амрита-Русь, 2017. Песнь Великой Любви. Воин света. Тысячу лет спустя. – М.: Свет, 2018. 14. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? 15. Помелов В.Б. 100 великих педагогов. – М.: «Вече», 2018, Вятские педагоги и психологи. – Киров, 2019 Просвещение в Вятском крае (XIV- начале ХХ в.). – Киров, 2019 Просвещение нерусских народов Вятского края (ХIХ – начало ХХ вв.) – Киров, 2019 и др. 16. Манифест «Педагогика сотрудничества» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https: //docplayer.ru/40894895-Manifest-pedagogika-sotrudnichestva-peredelkino-1986g.html 17. Мегре В.Н. Родовая книга. Глава «Кто воспитывает наших детей?» Пространство Любви. Глава «Академик Щетинин». Сотворение. Главы «Энергия Любви», «По образу и подобию». Энергия жизни. Главы: «Скорость мышления», «Тренировка мысли». Новая цивилизация. Часть 2. Обряды любви. 18. Саврасов А.Б. Семья – космическая единица. Волхвы Руси. Глава «Культура жизни русичей», «Волхвов науки». 19. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты Что? Зачем? Почему? Головоломки и весёлые задачи Живая математика Занимательные науки Большая книга задач и головоломок для юного гения. * см. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / сост. С.Ф. Егоров, М.: Просвещение, 1986. – 432 с. 4. Выберете не менее 3 педагогических журналов и прочитайте не менее 3 статей из разных современных журналов по обучению и воспитанию детей, подростков, юношества: «Педагогика», «Педагогика и психология образования», «Вопросы образования», «Интеграция образования», «Высшее образование в России», «Медиаобразование», «Обруч», «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Справочник классного руководителя», «Народное образование» и др. Оформите прочитанные источники в педагогическом дневнике: - автор, название статьи, выходные данные статьи (библиографическое описание и ссылка на интернет-источник, если есть в интернете); - краткая аннотация; - понравившиеся цитаты из статей; - ваше отношение к прочитанному (эмоциональная и интеллектуальная рефлексия). 5. Посмотрите 3-5 фильмов о школе (можно отечественные и/или зарубежные), о воспитании и обучении детей, подростков, молодёжи. Обратите внимание на название фильма, год выпуска, сюжет, принципы обучения, методы обучения, которые используют взрослые. Запишите рефлексию в педагогический дневник. Например, в целях самообразования можно посмотреть следующие документальные и художественные фильмы: 1) Тайна семейной жизни педагога Макаренко. Документальный фильм https://www.youtube.com/watch?v=swQGr3f2Zdk 2) Педагогическая поэма. А.С. Макаренко (1955) 1920 год. По разоренной войной и революцией России бродят тысячи обездоленных детей. В первые тяжелейшие годы становления советской власти педагог Антон Макаренко… https://www.youtube.com/watch?v=AIrGNQ9ZdJ0 3) Флаги на башнях (1958) художественный фильм, снятый по одноименной книге А.С. Макаренко. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=3c65l9Aw7QU 4) Большие и маленькие (1963) Трогательная советская киноповесть от режиссера Марии Федоровой, снятая по «Книге для родителей» А.С. Макаренко. Фильм состоит из трех разных новелл, в центре каждой из которых – трудный подросток. Он испытывает проблемы в отношениях с семьей и пытается найти свое место в жизни. Первая новелла рассказывает о подростке-художнике, отличающимся необыкновенным талантом. Вторая – об избалованной и вредной девочке, доводящей родителей. Третья – о мальчике, который переживает развод родителей и вранье отца. https://www.youtube.com/watch?v=5XV_b6Xv0H8 5) Осиянная весть – документальный фильм о Государственном лицее-интернате комплексного формирования личности в Краснодарском крае. 6) Художественный фильм о советской школе: Большая перемена 7) 4:0 в пользу Танечки и др.

Контрольная работа по модулям «Культура речи педагога» и «Основы ораторского мастерства педагога» Содержание контрольной работы предполагает индивидуальный подход к её выполнению. При этом студент должен показать как общекультурную эрудицию, так и продемонстрировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; знание норм русского литературного языка, умение грамматически и стилистически правильно создавать письменные тексты: ответы на вопросы, рассуждение на заданную тему. Пользуйтесь учебниками, словарями, материалами сайта «Грамота.ру». Обязательно объясняйте свои ответы в заданиях. Контрольную работу нужно выполнить до сессии. Задание 1. Составить словарный диктант (25-30 слов), включающий общеупотребительные слова, а также слова-термины Вашей специальности с трудными случаями написания. Выделить (подчеркнуть) место, где возникает опасность ошибки. Образец выполнения задания № 1 Привилегия, асимметрия, конфиденциальный. Задание 2. Расставить ударения в словах (на выбор вариант А или Б). Обязательно указать название и составителя словаря, которым пользовались. а) диспансер, до скольких, добыча, добытые, нормированный, передано, отозвала, пальцами, нанялся, что за напасть (сущ.), начался, апартаменты, баловать, блюда, бюрократия, в аэропортах, валовой, не правы, недуг, гофрированный, грейпфрут, нет гуляша, предложить, деньгам, ходатайство, древко, дремота, духовник, маркетинговый, роженица, свёкла, христианин, симметрия, созыв, сорвала, сосредоточение, стиральный, столяр, пиала, пломбировать, повторят, подняты, позвонит, положить, завидно, задолго, закупорить, новорождённый, вероисповедание, нет яслей, флюорография; б) включишь, во-первых, цель понята, задание понято, предвосхитить, апостроф, арахис, асимметрия, принудить, простыня, мысль развита, расположить, решат, ободрить, оптовый, осведомиться, сумерничать, таможня, я занята, танцовщик, танцовщица, торты, тотчас, (в) туфлях, украинский, упростить, усугубить, факсимиле, феномен, ходатай, нефтепровод, холёный, эксперт, жерло, газопровод, генезис, иконопись, искра, поутру, исконно, испокон, камбала, каталог, кашлянуть, квартал, километр, еретик, жалюзи, копировать, красивее, кремень, лассо, маркетинг. Кратко написать, почему ошибки в постановке ударения трудно исправить в речи, и предложить способ предупреждения акцентологических ошибок у школьников. Задание 3. Привести 20-25 примеров слов, отражающих нарушение норм произношения ([ЧН] или [ШН], твёрдый/мягкий согласный перед Е, [О]/[Э] под ударением). Дать правильный вариант, ссылаясь на словари. Образец выполнения задания № 3 Слово Вариант произношения с ошибкой Исправленный вариант Афера Аф [О] ра Аф [Э]ра Задание 4. Привести в таблице по 15 примеров, отражающих нарушение лексических, морфологических, синтаксических норм. Определить типы ошибок. Ссылаясь на словари и справочные пособия, дать правильный вариант. Образец выполнения задания № 3 Вариант с ошибкой Правило Исправленный вариант Лексические нормы – 15 … … … Морфологические нормы – 15 Повесила новую бра Неодушевленное заимствованное несклоняемое существительное относится к среднему роду Повесила новое бра … … … Синтаксические нормы – 15 … … … Задание 5. Отредактируйте предложения, исправив в них ошибки (если есть). Прокомментируйте ошибочные варианты (какая ошибка была допущена?). 1. Высоцкого травили, не давали ему сочинять правду. 2. Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе за время двухнедельного похода. 3. Никто из тех, кто пришли, не поздоровались с девочкой. 4. Мы желаем газете в наступающем году постоянно увеличивающего числа подписчиков! 5. Про этого старика говорят, что он большая скряга, но ему без разницы, что о нём говорят. 6. Я купил одиннадцать килограмм апельсинов, пять килограмм мандарин, шесть килограмм яблок. 7. Нет четыреста шестнадцати спортсменов, которые убежали с восемьсот четверыми парами чулок. 8. Я думаю о девятистах тридцати семи тысячах шестистах восьмидесяти семи рублях, оставшихся на балансе мой банковской карты. 9. Я доволен шестьсот семьдесят восьмым местом на всероссийской олимпиаде. 10. Дополнительный материал я не только брал из учебника литературы, но и из газет и журналов. 11. Администрация уделяет большое значение благоустройству города, поэтому в каждом парке стоит архитектура. 12. На именинах у Веры Павловны затрагивался вопрос о любви. 13. Главное, о чём нужно всегда помнить, - это о семье. 14. Так, готовясь к суду, проходили дни. 15. На фестивале можно было встретить таджиков, киргизов, грузинов, армян, болгаров, якут, осетин, бурят, монголов. Задание 6. Опираясь на изученный материал по теме «Коммуникативный и этический аспекты культуры речи» (вторая лекция 16.12.2020), привести 3-4 примера ситуаций, в которых нарушаются принципы кооперации (указать категорию) и вежливости (указать максиму). Задание 7. Придумать начало выступления (искусственное вступление, переход к теме, тезис) к следующей концовке (на выбор): Подтверждением моих слов может стать цитата из книги… «Тебе никогда не было дано желание, вместе с которым не была бы дана сила для его осуществления. Правда, ради этого приходится ещё и потрудиться» (Ричард Бах. «Иллюзии») «Все люди, все события в твоей жизни возникают потому, что призвал их туда ты. А вот что ты будешь с ними делать – выбираешь ты сам» (Ричард Бах. «Иллюзии») «Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например — не читать их». (Рей Брэдбери. «451 градус по Фаренгейту») «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего; оно не помнит прошедшего, не думает о будущем; у него есть настоящее — и то не день, а мгновение». (Иван Сергеевич Тургенев. «Ася») Задание 8. Провести орализацию отрывка, подготовив его для устного выступления. (Измените его в соответствии с требованиями к устному выступлению – сделайте фразы более простыми, более разговорными, замените сложные и книжные слова на разговорные, сделайте предложения более короткими, опустите ненужные детали и подробности, добавьте свои комментарии, разъяснения и оценки.) Предупреждение педагогической запущенности представляет собой профилактическую работу, в ходе которой педагоги имеют дело с вполне «нормальными» детьми и осуществляют ее обычными средствами обучения и воспитания. А преодоление представляет собой некое подобие лечебной работы, в ходе которой педагоги имеют дело уже с «трудными» детьми, психологически травмированными и нуждающимися в специальном подходе, поэтому осуществляется данная работа соответственно особыми средствами. Задание 9. Привести 5-6 примеров фигур речи (синтаксических, логических, риторических фигур). Преобразовать высказывание (на выбор 1 или 2) в анафору, добавить к каждому анафорическому высказыванию дополнительный аргумент или конкретизировать его, чтобы получился законченный текст-аргументация. 1) Я понимаю ваши сомнения, возражения, все недостатки предлагаемого мной метода, но это все-таки лучше, чем то, что мы имеем до сих пор. 2) Мешают нам наша безответственность, недисциплинированность, неуважение друг к другу. Задание 10. Выбрать любого известного представителя современности или 20 века, которого вы считаете хорошим оратором, и доказать свою точку зрения (привести ряд аргументов в защиту тезиса о том, что выбранный вами человек является прекрасным оратором). Литература 1. Бельчиков, Ю. А. Стилистика и культура речи. [Текст] / Ю. А. Бельчиков – М., 2000. 2. Введенская, Л. А., Павлова, Л. Г. Русский язык и культура речи. [Текст] / Л. А. Введенская – Р. -н/Д, 2003. 3. Ипполитова Н. А., Князева О. Ю., Савова М. Р. Русский язык и культура речи. [Текст] / Н. А. Ипполитова – М., 2009. 4. Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка. [Текст] / Д. Э. Розенталь – М.,1998. 5. Русский язык и культура речи / Под ред. Максимова В. И. (учебник). [Текст] / В. И. Максимов. – Спб., 2002. 6. Русский язык и культура речи (практикум). /Под ред. В. И. Максимова. [Текст] / – М., 2002. 7. Формановская, Н. И. Речевая культура общения и речевой этикет. [Текст] / Н. И. Формановская – М.,2002. 8. Культура русской речи. [Текст] /под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева / Л. К. Граудина – М.,2000. 9. Русский язык и культура речи. [Текст] / под ред. В. Д. Черняк / В. Д. Черняк – М.,2005. 10. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово [Текст] / А.К. Михальская. М., 1996. 11. Введенская, Л.А., Павлова, Л.Г. Деловая риторика [Текст] / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов- на-Дону, 2000. 12. Стернин, И.А. Практическая риторика [Текст] / И.А. Стернин. Воронеж, 1993. 13. Чудинов, А.П. Практическая риторика [Текст] / А.П. Чудинов. Екатеринбург, 1998. 14. Зарецкая Е.Н. Риторика. [Текст] / Е.Н. Зарецкая. М., 2002. Можно пользоваться предложенными выше или любыми другими учебниками. В электронной библиотеке университета, в которую вы можете зайти по своему логину и паролю, учебники есть. Почти все книги из предложенных есть в открытом доступе в сети Интернет. Например, http://sterninia.ru/files/757/4_Izbrannye_nauchnye_publikacii/Rechevoe_vozdejstvie/Prakticheskaja%20_ritorika.pdf. Вы набираете в поисковой строке автора и название, просматриваете или скачиваете книгу, в содержании ищете необходимую тему, изучаете теорию и выполняете задание. Словари можно посмотреть на сайтах «Грамота.ру», «Словари онлай

Основная часть работы включает: а) изучение нормативных и законодательных документов по теме работы; б) выявление проблемы/проблем по теме работы, приветствуется использование статистических данных; в) определение путей решения проблем, установление наиболее существенных направлений совершенствования изучаемого предмета.

По презентации сформулировать одну из тем исследования и разработать по ней методологический аппарат: объект, предмет,проблема, гипотеза, цель, исследования, цель исследования. Во 2 презентации дать краткую характеристику программе от рождения до школы, образовательные области их задачи.