Задать вопрос
Портал помощи студентам №1

Учебные работы на заказ без посредников
и переплат!

,
ул. Добролюбова, 16/2
support@professsor.ru
Служба техподдержки
Заказ 576
Курсовая: "Развитие мышления дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности»
Цена: 1 000
Дата создания: 2018 год
5 марта 2018
32 стр.
60 %
Описание работы

"Развитие мышления дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности»





Содержание
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мышления дошкольников с ЗПР 7
1.1. Общая характеристика задержки психического развития в дошкольном возрасте 7
1.2 Специфика развития мышления дошкольников с ЗПР 11
1.3. Игра как средство развития мышления у дошкольников с ЗПР 17
2. Эмпирическое изучение развития мышления дошкольников в игровой деятельности 19
2.1 Организация исследования 19
2.2. Методика развития мышления в игровой деятельности 20
2.3. Результаты исследования 22
Заключение 24
Список использованных источников 26

Свернуть
Введение
Актуальность проблемы. Одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста является задержка психического развития (ЗПР). Тщательное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно работами Г.Е. Сухаревой и других отечественных психологов и психиатров. Ранее такие дети наблюдались главным образом с клинических и физиологических точек зрения, хотя, конечно, внимание обращалось и на некоторые психологические особенности. Психологические работы в этой теме носили общую направленность: в них рассматривалась обширная группа неуспевающих детей, в которую также входили и дети с задержкой психического развития, однако лишь как часть ее.
Часто задержка психического развития становится очевидной с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или школе в возрасте 7-10 лет, так как этот возраст дает возможность провести большую диагностическую работу. Рост требований, которые предъявляет общество к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, ранние сроки начала обучения), способствует более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности.
Отечественными дефектологами учитываются разные аспекты этой проблемы, когда речь идет о подходе к задержке психического развития. Одной из причин отставания в развитии могут быть неблагоприятные социальные факторы, но они не представляют собой единственную его причину. Термин "задержка" делает акцент на временной и также на временный характер отставания, то есть с возрастом оно преодолевается гораздо успешнее. Однако следует учитывать необходимость адекватного и раннего создания условий для обучения и развития детей рассматриваемой категории. По всем этим параметрам дети с ЗПР чаще всего оказываются не готовыми к школьному обучению. Проблема отставания психического развития и трудностей в обучении является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем, изучаемой психологами и педагогами всего мира. Следует принять во внимание, что наблюдение детей этой категории началось относительно недавно. Первым важным исследованием в данной области была ставшая теперь классической монография А. Штрауса и Л. Летинен. В этой работе были описаны важнейшие особенности детей с минимальными повреждениями мозга. Среди этих особенностей в первую очередь назывались: постоянные трудности в обучении, не совсем адекватное поведение, однако при этом часто наблюдались достаточно высокие, сохранные интеллектуальные возможности [5, 19 с.].
Одно из средств достижения отмеченных целей – обширное применение ресурсов, которыми обладает детская игра.
Это явилось обоснованием выбора темы нашего исследования «Развитие мышления дошкольников с ЗПР в игровой деятельности».
Вопрос об изучении особенностей развития мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеет большую актуальность в настоящее время в отечественной специальной психологии, именно поэтому данной теме посвящено большое количество работ. Воспитание детей с задержкой психического развития на сегодняшний день выступает как одно из наиболее актуальных направлений. Сведения о взаимосвязи развития мышления, психического развития и социальной адаптации дошкольников с ЗПР содержатся в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов, таких как Д.Рассел, Э.Клапаред, В.Штерн, К.Бюллер, Дж. Селли, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.
Цель исследования: изучение влияния игровой деятельности на развитие мышления дошкольников с ЗПР.
Объект исследования: развитие мышления детей с задержкой психического развития в системе коррекционно-педагогического процесса.
Предмет исследования: влияние игровой деятельности на развитие мышления дошкольников с ЗПР.
Гипотеза: проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию процессов развития мышления дошкольников с задержкой психического развития при помощи игровой деятельности является наиболее эффективной.
На основании цели и гипотезы данного исследования были поставлены следующие задачи:
1. провести анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования процесса развития мышления у детей с ЗПР;
2. определить уровень развития мышления у детей с задержкой психического развития;
3. разработать систему коррекционно-педагогической работы, которая была бы направлена на развитие мышления у детей с задержкой психологического развития;
4. провести оценку эффективности методики развития мышления детей с ЗПР в игровой деятельности.
В качестве методологической основы исследования использовались: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С, Лурия А.Р.); положение о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных учреждениях (Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я. и др.).
В ходе данной работы были применены следующие методы, отвечающие цели, гипотезе и задачам:
Теоретические:
1. Проведение изучения и анализа теоретической литературы по проблеме данной работы;
Эмпирические:
1.Метод изучения психолого-педагогической и медицинской документации;
2.Экспериментально-диагностические методики (указать)
Методы обработки данных:
1. Количественный и качественный анализ
Опытно-экспериментальная база исследования и выборка.
Опытно - экспериментальная работа по развитию мышления у дошкольников проводилась на базе старшей группы №2 МДОУ № 3 "Сказка", расположенного в Саратовской области, Татищевском районе, п. Светлом.
После проведения первой серии методик, следующим этапом эмпирического исследования является проведение с детьми коррекционных занятий на развитие процессов мышления с задержкой психического развития.
Второй этап эмпирического исследования проводился в течении 4 месяцев с сентября по ноябрь 2017 года. Проводились групповые и индивидуальные занятия на нормализацию эмоционального расстройства и коррекцию процессов мышления у детей исследуемой группы. На большинстве занятий присутствовали все 14 детей. Во время коррекционной работы использовался комплекс упражнений, направленный на улучшение динамики развития мышления у детей с задержкой психического развития.
Структура курсовой работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
В первой главе рассматривается теоретические аспекты проблемы развития мышления дошкольников с ЗПР. Мы анализируем общую характеристику задержки психического развития в дошкольном возрасте. Изучаем специфику развития мышления дошкольников с ЗПР. Рассматриваем игру как средство развития мышления у дошкольников с ЗПР.
Во второй главе мы проводим эмпирическое изучение развития мышления дошкольников в игровой деятельности. В первой части главы определяется организация исследования. Далее рассматривается коррекционно-образовательный процесс и приводятся результаты исследования.




Свернуть
Список литературы

1. Абрамова Г. С. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов и ссузов. Гриф УМО МО РФ: учебник— М.: Прометей, 2017 - 445 с.
2. Авдулова Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П. Авдулова и др.]. – Москва: Академия, 2014. – 329 с.
3. Артемов В. А. Детская экспериментальная психология / В. А. Артемов. - М.: Юрайт, 2014. - 446 c.
4. Бабушкина Надежда Александровна Взаимосвязь познавательной деятельности и двигательной памяти у детей с задержкой психического развития // Автономия личности. 2011. №2 (4). С.86-91
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. [Текст] / О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. – 700 с.
6. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) [Текст] / В сб.: Дети с временными задержками развития. М., 1971. – 122 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. [Текст] / Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. – 102 с.
8. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. — М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. – 877 с.
9. Гаджимагомедова Татьяна Гаирбековна Проблемы познавательной деятельности детей с ЗПР // Сибирский педагогический журнал. 2007. №13. С.300-307
10. Гендерная дифференциация в психологии: учебное пособие / О. О. Андронникова. – Москва: Вузовский учебник: Инфра-М, 2017. – 262 с.
11. Журавлева Т. Л. Развитие интеллекта в операционной концепции Ж. Пиаже// Практикум. Санкт-Петербургский университет МВД России. Санкт-Петербург, 2015. – 15 с.
12. Кавун Л. В. Децентрация как механизм развития социально-психологических компетенций у студентов [Текст] / Л. В. Кавун, Л. В. Меньшикова // Психология обучения. – 2011. – № 5. – с. 32–43.
13. Кавун Л. В., Меньшикова Л. В. Децентрация как психологический механизм развития толерантности [Текст] / Л. В. Кавун, Л. В. Меньшикова - Новосибирск : НГТУ, 2016. – 217 с.
14. Кайдановская И. А. Осознание как инструмент психотерапии, обучения и воспитания // СевероКавказский психологический вестник. 2015. №4. – с. 14 – 19
15. Китаева Н. Н. К вопросу о фонематических расстройствах у старших дошкольников с ЗПР // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2012. №1. С.160-169
16. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии: учебник для вузов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – Москва: Юрайт, 2013. – 490 с.
17. Кузмицкая Ю. Л. Теоретические и методологические основы общей психологии: учебно-методическое пособие / Ю. Л. Кузмицкая, Е. Д. Мишина. – Гродно: ГрГМУ, 2013. – 149 с.
18. Кузнецов Ю. В., Кравцов В.А., Кибиткин А. И. Социально-философские концепции социализации личности (Э. Дюркгейм, Ж. Пиаже) // Вестник МГТУ. 2012. №1. – с. 88 – 102
19. Куликов Д. К. Конструктивизм и психология познания: анализ и критика основных положений // Известия ЮФУ. Технические науки. 2012. №10. – с. 201 – 204
20. Лозинская А. М. Вопросы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов: дифференционно-интеграционная концепция методологии дидактической инженерии // Педагогическое образование в России. 2017. №6. – с. 44 – 48
21. Малютина Т. В. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте // ОНВ. 2014. №2 – С. 114 - 126
22. Монография «Медицинская психодиагностика и инженерия знаний» К.Р. Червинская, О.Ю. Щелкова; Под ред. Л.И. Вассермана СПб. М.: Ювента, Академия, 2012 – 129 с.
23. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С. К. Нартова-Бочавер. – Москва: Флинта: МПСУ, 2015. – 280 с.
24. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: КноРус, 2014. – 718 с.
25. Пиаже Ж Как дети образуют математические понятия. //Вопросы психологии 1966 No 4. - с. 99 - 150
26. Погожина И. Н. Децентрация у дошкольников: эмпирический анализ феномена, или что на самом деле диагностируют методики Хьюза и Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2011. №3. – с. 12-22
27. Психология развития и возрастная психология: учебник, и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. – 745 с.
28. Психология человека от рождения до смерти // под редакцией А.А, Реана – Литагент – 2015 – 77 с.
29. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник / Е. О. Смирнова. — м.: кнорус, 2013. — 280 с.
30. Султанова Л. Б. Интуиция и эвристика в математике // Российский гуманитарный журнал. 2013. №3. – С. 55 – 57
31. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2012 – 272 с.
32. Чиркова, Т. И. Методологические основы психологии: учебное пособие / Т. И. Чиркова. – Москва: Вузовский учебник: Инфра-М, 2013. – 404 с.
33. Шуклова Людмила Анатольевна Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение // Сибирский педагогический журнал. 2010. №11. С.267-272
34. КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-obucheniya-i-vospitaniya-detey-s-zpr-podhody-i-ih-reshenie
35. Юсупов, Ф. М. Общая психология: курс лекций / Ф. М. Юсупов. – Казань: Казанский университет, 2013. – 143 с.



Свернуть
04.11.20 Описание
27 стр.
74%
Автор Гоги
0
0
- -
Цена: 230
Описание работы
В период профессионализации социальной деятельности активно проявлялся интерес не только к проблемам становления и развития социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойствам, его готовности к деятельности и развитию. В этой связи следует отметить исследования по этим аспектам. Большое значение в повышении эффективности социальной работы имеет микроуровень – активность социального работника на уровне клиента. Это имеет первостепенное значение для формирования профессиональной мотивации, для защиты клиентов, для смягчения различных отклонений в социальных услугах. Профессионально важные качества в работе рассматриваются как проявления психологических особенностей личности социальных работников. Социальные работники всегда интерпретируют объективную реальность через структуру своей личности. Личные качества социальных работников имеют основополагающее значение в формировании профессиональных навыков. Но профессиональное развитие социального работника невозможно без самообразования и самообразования, которые так же неразрывно связаны, как образование и воспитание. Непрерывное самообразование профессионала – это формирование общественно ценных качеств, необходимых для его профессиональной деятельности. Уровень их сформированности и определяет потребность в самообразовании и самообразовании. Люди не рождаются с готовым набором качеств, знаний и навыков, необходимых для социальной работы. Не все из них успевают сформироваться за период обучения. Единственный способ стать профессионалом – это самообразование и самообразование в профессиональной деятельности.
Свернуть
Описание работы
На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы: − старший дошкольный возраст, является важным этапом формирования коммуникативных навыков у детей. На данном этапе у дошкольников появляется интерес к общению друг с другом и совместным играм, где главные герои уже не игрушки, а ребята; − проанализировано современное состояние проблемы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, сделан вывод и даны рекомендации педагогам на основании заключения; − выделены условия, обеспечивающие эффективность использования игровых технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения для формирования коммуникативных навыков старших дошкольников. Этими условиями являются: последовательность и систематичность внедрения игровых технологий; повторность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей детей, развивающая среда. − разработанные педагогические рекомендации могут быть использованы практическими работниками дошкольных образовательных учреждений в воспитательно-образовательном процессе с детьми. Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Свернуть
Описание работы
Проблема влияния стиля воспитания на формирование личности занимает одно из важнейших мест среди проблем психологии. Поскольку в основу личности входит самооценка, которая базируется на представлениях о самом себе, то особое внимание следует уделять проблемам влияния семейного воспитания на детскую самооценку. Под стилем семейного воспитания мы понимаем способ взаимоотношений в семье, подразумевающий использование родителями комплекса приемов и методик влияния на ребенка, которые определяются оригинальной манерой вербального и невербального взаимодействия, а также характеризуются уровнем контроля, опеки и заботы, качеством психоэмоциональных контактов между взрослыми и детьми, характером влияния на поведение ребенка со стороны родителей, числом запретов и т.д. Семья в этом смысле играет одну из главных ролей; она создает определенную систему (речь идет о решении целей и задач, об обоснованном применении комплекса методик, и т.д.), которая позволяет воздействовать на формирование личности ребенка. Например, взрослые, использующие демократический стиль воспитания, принимают своего ребенка таким, какой он есть, любят его и уважают, используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, тем самым, способствуют формированию полноценной, самостоятельной, адекватно оценивающей себя личности.
Свернуть
Показать еще готовые работы Свернуть Все работы
Не нашли подходящую работу? — Заказывайте!
Вход на сайт
Войти
Данная функция доступна только
для зарегистрированных пользователей
Пожалуйста, авторизуйтесь, или пройдите регистрацию
Войти
Подтвердите ваш e-mail

Для завершения регистрации подтвердите свой e-mail: перейдите по ссылке, высланной вам в письме.

После этого будет создан ваш аккаунт и вы сможете войти на сайт и в личный кабинет.

ОК