Лента заказов

Объем работы 15-18 стр.

Мне нужно готовую курсовую оформить по стандартам моего университета шрифт титульный и тд

Статья с педагогическим экспериментом (наличие практической части в статье обязательное требование). Аннотация должна состоять из одного абзаца длиной от 200 до 300 слов. В аннотации не допускается цитирование, вычисления, формулы, и т.д. Структура аннотации должна повторять структуру статьи и содержать: цель исследования, методы, основные результаты, выводы и обоснование новизны работы. Аннотация не должна дословно повторять текст статьи и должна быть самостоятельным источником информации. Ключевые слова – 5-10. Введение. Во введении необходимо кратко описать исследуемую предметную область. Необходимо определить состояние научного знания по определенной проблеме с помощью анализа опубликованной литературы по исследовательской проблематике. При этом должно быть не просто перечисление ранее опубликованных исследований, должен быть проведен их критический анализ, выделены различные точки зрения на исследуемую проблему. Необходимо очень ясно сформулировать ключевые проблемы исследования, в том числе в виде исследовательских вопросов. Ссылки на цитируемые источники из списка литературы при этом обязательны. Материалы и методы. В этом разделе должно быть представлено детальное описание исследовательского дизайна: (1) точная постановка цели и задач исследования; (2) детальное описание и обоснование используемого методологического аппарата (количественные и качественные методы); (3) детальное описание методов и приемов, используемых для сбора и анализа оригинальных данных; (4) описание возможных методологических ограничений и их влияния на целостность и обоснованность полученных результатов. Не рекомендуется подробно описывать стандартные, общеизвестные и ранее описанные методы. При описании таких методов используйте ссылки на ранее опубликованные источники с описанием этих методов. Достаточно общих (ключевых) ссылок. Не рекомендуется ограничивать исследование простым перечислением таких методов, как системный анализ, монографический метод, метод анализа, синтеза, индукции, дедукции и т.п. Нужно детально раскрыть весь используемый методологический аппарат для ответа на поставленные ранее исследовательские вопросы. Результаты. Цель раздела — дать ответ на поставленный исследовательский вопрос / доказать гипотезу. Раздел «Результаты» подразумевает изложение результатов исследования в виде теоретических или эмпирических данных по заявленным исследовательским вопросам в рамках проблемы и с использованием ранее обозначенных материалов и методов. Результаты могут быть представлены как в виде текста, так и в обработанном виде (таблицы, графики, диаграммы, фотографии, рисунки и т.п.). Дискуссия. Раздел «Дискуссия» подразумевает критическое «обсуждение» полученных результатов в контексте опубликованных вторичных данных и литературы. Данный раздел содержит интерпретацию, сравнение результатов других исследователей или ранее полученных результатов самого автора статьи с полученными результатами. Цель данного раздела — интерпретировать полученные в ходе исследования результаты в контексте того, что ранее уже было опубликовано по проблеме расследования. В разделе «Дискуссия» не должны содержаться новые данные, не представленные в разделе «Результаты». Заключение. Заключение должно быть ясным и содержать краткую формулировку результатов исследования. В этом разделе необходимо сопоставить полученные результаты с обозначенной в начале работы целью и задачами. В данном разделе должна быть указана практическая значимость исследования. Кроме того, раздел должен содержать описание перспектив дальнейших исследований в рамках заявленной проблемы. В данном разделе не должна повторяться информация, содержащаяся в аннотации. Кроме того, данный раздел не должен содержать простого перечисления полученных результатов. Список литературы. Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Нумерация в списке источников осуществляется в алфавитном порядке. Образец статьи по заданным параметрам: Аннотация. В статье рассматривается специфика управления современной образовательной организацией посредством применения различных инновационных технологий. При этом уделяется внимание IT-технологиям, которые представляют особую ступень технического прогресса. Рассматривается организационно-управленческая деятельность в рамках применения таких технологий в процессе внедрения и развития данных технологий в образовательно-воспитательной деятельности современного педагога. Определяются стратегии внедрения и развития IT-технологий в современный образовательный процесс. Результатом исследования стал комплексный аналитический вывод, основанный на проведенном анкетировании, направленный на будущих педагогов, управленцев в сфере образования, а также студентов различных направлений подготовки. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе. Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. Ключевые слова: информационное общество, информатизация, технология дистанционного образования, дистанционное обучение, повышение квалификации, модульные курсы, модели обучения, педагогические процессы, наставники, технические средства обучения. 1. Введение Система образования предусматривает проявление особого интереса к себе со стороны различных смежных структур, которые дополняют и расширяют ее возможности как в функциональном, так и деятельностном планах. При этом сама образовательная структура также оказывает влияние на социальные институты, как и они на нее, что иллюстрирует принцип цикличности и тесной взаимосвязи всех элементов социокультурного пространства между собой. Так, будучи структурой гибкой и поддающейся изменениям, образование постоянно нуждается в пополнении базы возможностей оказания влияния на социум. Важными инструментами при этом являются продукты технического и информационного прогресса, которые представляют собой активные механизмы управления социальным мышлением. При этом современные информационные технологии представляют собой на сегодняшний день не только инструменты, которые дополняют и обогащают систему образования, а также многие её структурные элементы по типу научно-образовательного знания, но и являются регулятором новых порядков знания его определенных структур. Информационные технологии в социальном плане открывают возможности для расширения и обогащение виртуального пространства, в рамках которого реализовывается виртуальная коммуникация. Отношение к этому представителей различных социальных институтов разнится, поскольку виртуальное пространство подходит не для всех. Однако образовательная структура проявляет особый интерес применения подобных технологий в организации и управлении образовательным процессом, что актуализирует исследование их влияния на все виды образовательного процесса. Кроме того, внедрение таких технологий в образовательную среду обусловливается модернизацией всех других сфер. Дело в том, что образование тесно связано со всеми социальными институтами, существующими на сегодняшний день [5]. Связь необходимо поддерживать регулярно и продуктивно и для этого необходимо использовать технологии информационного характера. Важно понимать, что как и любые другие, IT обладают рядом преимуществ и недостатков, которые необходимо учитывать при выборе тех или иных элементов. Главными недостатками внедрения IT технологий являются: – затраты на регулярное обновление оборудования, программного обеспечения, обучение сотрудников. При этом затраты отражаются и в значительном ограничении внешнего финансирования со стороны государства. Управленцу образовательной организацией необходимо понимать, что технические средства, даже самые актуальные, нуждаются в обновлении и дополнении. Они преследуют цель регулярного пополнения технической и информационной базы мирового технического потенциала. В связи с этим особенное внимание нужно уделять затратам; – барьеры, существующие в психологии некоторых участников образовательного процесса, которые проявляются в виде недостаточной конфиденциальности, а также боязни технологий. Важнейшим психологическим барьером является недостаточный уровень теоретических и практических знаний информационного характера. Управленец должен ориентироваться на модернизацию образования и педагогического состава, который должен способствовать этой модернизации посредством применения новейших знаний и умений в рамках организации образовательного процесса; – отсутствие или нехватка навыков в работе с подобными технологиями, а также низкая цифровая грамотность у педагогического коллектива. Здесь важно понимать, что подобные технологии должны быть направлены не только на совершенствование организационно-управленческой деятельности в образовательном процессе, но и в обогащении педагогического коллектива новейшими знаниями, а также предоставление ему возможности для повышения квалификации и цифровой грамотности. В рамках применения технологии необходимо учитывать значение её оценки. Она должна основываться на определённых, ранее сформированных моделях, которые в значительной степени помогает исследователям и практикам определять проблематичный ряд и оценивать эффективность применения инноваций, содействовать осмысленному выбору методики преподавания и управления образовательным учреждением. Кроме того, оценка носит критический характер и помогает выявить недостатки и преимущества в тех или иных структур, входящих в цифровую среду [5]. Подобные технологии необходимы ещё и для мотивации сотрудников в осуществлении ими профессиональной деятельности управленческого характера в образовательном учреждении. Таким образом, оценка и рефлексия применяемых технологий позволяет сгенерировать определенный спектр проблем, которые могут повлиять на мотивацию сотрудников [8]. При этом необходимо понимать, что любые риски оправдываются конечной целью. Важно научиться управлять не только технологиями, но и модифицирующими факторами, оказывающими влияние на структуру управления образовательной организацией. Также необходимо определить основные стратегические элементы, которые входят в структуру информационных технологий, применяемых в образовательном процессе. К таким можно отнести: – технологии дистанционного образования, позволяющие налаживать контакт и межличностную коммуникацию с различными субъектами образовательно-воспитательной деятельности, а также передавать информацию на расстоянии; – технологии сетевого общения, которые состоят в формировании единой цифровой среды, направленной на создание сети, которая позволяет функционировать всем элементам цифровой среды в рамках единой цепи; – цифровые технологии управления безопасностью, направленные на регуляцию управленческой деятельностью образовательного учреждения; – формирование материально-технической базы образовательного учреждения посредством повсеместного внедрения компьютеров с универсальным доступом для всех субъектов образовательного процесса; – формирование новейших стратегий преподавания и обучения, воспитания и мотивации, основанных на цифровой грамотности и технической осведомлённости педагогов и управленцев образования; – активная и регулярная подготовка персонала для управления образовательным процессом и человеческими ресурсами посредством новейших технологий и цифровых коммуникаций; – внедрение различных онлайн-сервисов для студенческого сообщества; – формирование концепции административных систем, направленных на систематизацию и регулирование организационно-управленческой деятельности на основе IT-технологий. Исходя из такого перечня, можно сделать вывод о том, что он может применяться абсолютно в любых образовательных учреждениях различных уровней. При этом необходимо оценить существующую ситуацию посредством проведения анкетирования среди студентов различных направлений и форм подготовки, благодаря чему можно выявить необходимость в доработке и компенсации тех или иных информационных средств [5]. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе: факторы влияния и воздействия». Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. 2. Материалы и методы В основе исследования лежит анкетирование обучающихся и педагогов различных направлений подготовки и формы обучения, в котором в общей сложности приняло участие более 200 человек, субъектов воспитательно-образовательной деятельности. Анкетирование проводилось в несколько этапов и преследовало цель выявления существующих пробелов в области применения IT-технологий не только в образовательном процессе, но и в организационно-управленческом механизме, что позволит сформулировать в дальнейшем новейшие концепции стратегии внедрения подобных технологий. Анкетирование было направлено на разные возрастные группы для выявления тех или иных предрасположенностей к применению информационных технологий в процессе обучения, а также для определения локальных проблем в данной области. Целью настоящего исследования было определение существующих проблем в сфере применения IT-технологий, исследование существующих стратегий внедрения таких технологий в организационно-управленческий механизм учебного заведения, а также разносторонняя аналитика опыта применения таких технологий на практике. 3. Результаты Результаты анкетирования показали, что 47,4% опрашиваемых педагогов считают, что информационные технологии скорее негативно влияют на образовательный процесс, нежели положительно. При этом 37,8% наоборот считают, что применение подобных технологий необходимо и даже обязательно для реализации наиболее эффективной и максимально действенной педагогической деятельности любого современного педагога. В последнем случае активность проявляли в основном педагоги младше 35 лет, что подтверждает теорию неготовности более взрослого поколения к переходу на цифровой вид обучения. При этом 82,4% всех опрашиваемых студентов сходится в том мнении, что технологии дистанционного образования и другие информационные технологии являются крайне эффективным и необходимым средством получения образовательных услуг. Из них 55% считает, что наиболее важной и удобной технологией является именно дистанционное образование, которая не предполагает посещение учебного заведения, в то время как остальные практически 45% приветствует лишь частичное внедрение информационных технологий в классический образовательный процесс. Как видно, наблюдается значительная разница во мнениях, связанных с применением таких технологий. Большинство педагогов всё ещё не приветствуют новые способы передачи информации и личного опыта, а также управления образовательной деятельностью. В рамках этого же исследования было проведено определение удовлетворенности существующей базой IT-технологий, применяемых в рамках обучения, что позволило нам очертить определенный круг проблем, необходимых для решения с точки зрения управленческой и организационной деятельности. С результатами этого анкетирования можно ознакомиться в Таблицах 1 и 2. Tаблица 1. Удовлетворенность обучающихся существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 8,3 12,5 40 49,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 10,4 8,5 55,5 26,6 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 23,5 20,1 27,2 29,2 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 4 16,1 56,7 33,1 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT-технологий 39 43,1 8,6 9,3 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 12,5 23,5 30,9 33,1 Tаблица 2. Удовлетворенность профессорско-педагогического коллектива существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 12,5 8,2 11,1 68,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 63,2 20,6 9,1 7,1 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 38,6 30,3 16,1 5 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 33,1 46,8 16,1 4 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT технологий 14,5 15 50,5 20 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 24,2 35 33,5 10 Интересно отметить, что большинство обучающихся определили достаточно низкий и неудовлетворительный общий уровень абсолютно всех аспектов и областей применения информационных технологий в вузе, в то время как педагогический состав является неудовлетворённым в отношении реализации организационно-управленческой деятельности вуза. Студенты отмечают низкий уровень применения в практике преподавания инновационных форм и видов деятельности и низкий уровень цифровой грамотности педагогов, что свидетельствует о необходимости внедрения курсов повышения квалификации именно в этом направлении. Обучающиеся, являющиеся центром образовательного процесса, представляют собой крайне структурированное и сложное сообщество, активно реагирующее на нововведения и инновации. Именно в связи с этим необходимо обращать особенное внимание на их отношение к тем или иным изменениям в структуре образования. 4. Дискуссия Важно понимать, что педагогическое и студенческое отношение к тем или иным проблемам может разниться из-за многих существующих причин, которые формируют определенный спектр нерешённых вопросов, с которыми педагогической науке лишь предстоит столкнуться. Однако настоящее исследование доказывает, что объективность крайне важна для осуществления наиболее эффективного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности и ее организации, управления и контроля. Исходя из данных анкетирования, можно сделать выводы о наиболее распространённых современных технологиях в области образования, которые нашли применение и отклик у большинства обучающихся и педагогов. К таким технологиям можно отнести: – применение новейших информационных технологий в качестве главного или дополнительного средства организации воспитательно-образовательной деятельности, что в значительной мере влияет на совершенствование и прогресс процесса преподавания, а также в значительной степени повышает качество и эффективность этого процесса. Как средство обучения, информационные технологии нашли наибольший отклик у студентов (как показывают вышеуказанные результаты анкетирования), однако педагоги уверены, что посредством этого теряется смысл личностного контакта педагога и обучающегося; – применение таких технологий с точки зрения инструментария образовательного процесса, познавательной деятельности в рамках окружающего мира и личности. Достаточно часто информационные технологии используются как инструменты, при этом такой подход более приемлем педагогам, нежели обучающимся. Несмотря на то, каким образом происходит познание личности и своих возможностей, потенциала, умений, обучающиеся часто сталкиваются с высокой степенью недисциплинированности и несамостоятельности для осуществления самостоятельной работы с информационными технологиями, что значительно усложняет процесс их самореализации и осознания своего места в социокультурном пространстве, в котором они развиваются; – применение подобных технологий в качестве главного движущего элемента творческого развития обучающегося. Творческое развитие предполагает задействование различных мыслительных процессов и критических аспектов мышления человека. При этом творчество может проявляться не только в художественном смысле, но и в научном, техническом. Творчество не всегда может быть связано исключительно с визуальным, музыкальным, мультимедийным созданием произведения, но и с формированием концепций, стратегий, технологий и механизмов, разрабатываемых на основе тех или иных технических средств; – применение информационных технологий с точки зрения автоматизации и управления, регулирования, тестирования и контроля образовательного процесса и всех его субъектов. Здесь основополагающим фактором является именно управленческая деятельность посредством технических средств, направленная на регуляцию деятельности обучающихся и профессорско-преподавательского коллектива, методики преподавания и осуществления воспитательной деятельности; – формирование новой системы межличностных коммуникаций, основывающихся на применении информационных технологий в рамках передачи, хранения, получения того или иного опыта и т.д. При этом возникает особая коммуникативная культура, зависящая теперь не только от каждого отдельного субъекта, но и от целостной концепции построения всей сети, в рамках которых осуществляется коммуницирование; – и наконец, интенсификация управление образовательным учреждением и его образовательным потенциалом на основе применения комплекса новейших инновационных технологий, за счёт чего достигается максимальная эффективность процесса управления и регуляции всех процессов, происходящих внутри организации. Согласно результатам вышеуказанного анкетирования, абсолютное большинство обучающихся убеждено в несостоятельности информационно-технической базы учебного заведения, в связи с чем справедливым было бы отметить необходимость в становлении новейших концепций управления образовательной организацией посредством последних прогрессивных технологий управления. Также необходимо обратить внимание на существующие тенденции и стратегии формирования и развития таких технологий в области образования посредством активного эксплуатирования различных современных достижений технического прогресса. Необходимо обращать внимание на мнения обеих групп респондентов, поскольку именно такой подход позволит определить существующие проблемы в педагогическом и образовательном планах, что в дальнейшем может послужить значительным подспорьем для развития всей системы образования России. 5. Заключение Современные информационные технологии формируют ядро цифровой культуры, являющейся главным признаком ХХI века. Сегодня каждому специалисту, вне зависимости от вида реализуемой деятельности, необходимо на достаточном уровне владеть теми или иными результатами многолетнего технического прогресса и цифровизации. Так, в связи с гибкостью и изменчивостью системы образования, представляется необходимым обратить внимание именно на опыт применения и развития таких технологий с точки зрения не только организации образовательного процесса, но и его управления, регулирования и контроля. В ходе настоящего исследования нами была выявлена определенная закономерность, которая иллюстрирует некий дуализм, заключающийся в диаметрально противоположном мнении разных субъектов образовательной деятельности одного вуза. Так, педагоги и обучающиеся не сходятся во мнениях касаемо материально-технического и организационно-управленческого оснащения образовательно-воспитательного процесса. При этом педагоги убеждены, что их уровень цифровой грамотности достаточен, в то время как обучающиеся убеждены в обратном. Важно понимать, что подобный конфликт мнений нельзя рассматривать как исключительно негативное проявление организации образовательного процесса, а следует обратить внимание на проблемы, возникающие в процессе этого столкновения и направить все силы на их решение. Литература Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Не включаются в список литературы: • тезисы конференций, учебники, учебные пособия; • нормативные и законодательные акты (постановления, законы, инструкции и т.д.); • словари, энциклопедии, другие справочники; • доклады, отчеты, записки, рапорты, протоколы. Сайт проверки оригинальности текста - antiplagiat.ru

Статья с педагогическим экспериментом (наличие практической части в статье обязательное требование). Аннотация должна состоять из одного абзаца длиной от 200 до 300 слов. В аннотации не допускается цитирование, вычисления, формулы, и т.д. Структура аннотации должна повторять структуру статьи и содержать: цель исследования, методы, основные результаты, выводы и обоснование новизны работы. Аннотация не должна дословно повторять текст статьи и должна быть самостоятельным источником информации. Ключевые слова – 5-10. Введение. Во введении необходимо кратко описать исследуемую предметную область. Необходимо определить состояние научного знания по определенной проблеме с помощью анализа опубликованной литературы по исследовательской проблематике. При этом должно быть не просто перечисление ранее опубликованных исследований, должен быть проведен их критический анализ, выделены различные точки зрения на исследуемую проблему. Необходимо очень ясно сформулировать ключевые проблемы исследования, в том числе в виде исследовательских вопросов. Ссылки на цитируемые источники из списка литературы при этом обязательны. Материалы и методы. В этом разделе должно быть представлено детальное описание исследовательского дизайна: (1) точная постановка цели и задач исследования; (2) детальное описание и обоснование используемого методологического аппарата (количественные и качественные методы); (3) детальное описание методов и приемов, используемых для сбора и анализа оригинальных данных; (4) описание возможных методологических ограничений и их влияния на целостность и обоснованность полученных результатов. Не рекомендуется подробно описывать стандартные, общеизвестные и ранее описанные методы. При описании таких методов используйте ссылки на ранее опубликованные источники с описанием этих методов. Достаточно общих (ключевых) ссылок. Не рекомендуется ограничивать исследование простым перечислением таких методов, как системный анализ, монографический метод, метод анализа, синтеза, индукции, дедукции и т.п. Нужно детально раскрыть весь используемый методологический аппарат для ответа на поставленные ранее исследовательские вопросы. Результаты. Цель раздела — дать ответ на поставленный исследовательский вопрос / доказать гипотезу. Раздел «Результаты» подразумевает изложение результатов исследования в виде теоретических или эмпирических данных по заявленным исследовательским вопросам в рамках проблемы и с использованием ранее обозначенных материалов и методов. Результаты могут быть представлены как в виде текста, так и в обработанном виде (таблицы, графики, диаграммы, фотографии, рисунки и т.п.). Дискуссия. Раздел «Дискуссия» подразумевает критическое «обсуждение» полученных результатов в контексте опубликованных вторичных данных и литературы. Данный раздел содержит интерпретацию, сравнение результатов других исследователей или ранее полученных результатов самого автора статьи с полученными результатами. Цель данного раздела — интерпретировать полученные в ходе исследования результаты в контексте того, что ранее уже было опубликовано по проблеме расследования. В разделе «Дискуссия» не должны содержаться новые данные, не представленные в разделе «Результаты». Заключение. Заключение должно быть ясным и содержать краткую формулировку результатов исследования. В этом разделе необходимо сопоставить полученные результаты с обозначенной в начале работы целью и задачами. В данном разделе должна быть указана практическая значимость исследования. Кроме того, раздел должен содержать описание перспектив дальнейших исследований в рамках заявленной проблемы. В данном разделе не должна повторяться информация, содержащаяся в аннотации. Кроме того, данный раздел не должен содержать простого перечисления полученных результатов. Список литературы. Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Нумерация в списке источников осуществляется в алфавитном порядке. Образец статьи по заданным параметрам: Аннотация. В статье рассматривается специфика управления современной образовательной организацией посредством применения различных инновационных технологий. При этом уделяется внимание IT-технологиям, которые представляют особую ступень технического прогресса. Рассматривается организационно-управленческая деятельность в рамках применения таких технологий в процессе внедрения и развития данных технологий в образовательно-воспитательной деятельности современного педагога. Определяются стратегии внедрения и развития IT-технологий в современный образовательный процесс. Результатом исследования стал комплексный аналитический вывод, основанный на проведенном анкетировании, направленный на будущих педагогов, управленцев в сфере образования, а также студентов различных направлений подготовки. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе. Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. Ключевые слова: информационное общество, информатизация, технология дистанционного образования, дистанционное обучение, повышение квалификации, модульные курсы, модели обучения, педагогические процессы, наставники, технические средства обучения. 1. Введение Система образования предусматривает проявление особого интереса к себе со стороны различных смежных структур, которые дополняют и расширяют ее возможности как в функциональном, так и деятельностном планах. При этом сама образовательная структура также оказывает влияние на социальные институты, как и они на нее, что иллюстрирует принцип цикличности и тесной взаимосвязи всех элементов социокультурного пространства между собой. Так, будучи структурой гибкой и поддающейся изменениям, образование постоянно нуждается в пополнении базы возможностей оказания влияния на социум. Важными инструментами при этом являются продукты технического и информационного прогресса, которые представляют собой активные механизмы управления социальным мышлением. При этом современные информационные технологии представляют собой на сегодняшний день не только инструменты, которые дополняют и обогащают систему образования, а также многие её структурные элементы по типу научно-образовательного знания, но и являются регулятором новых порядков знания его определенных структур. Информационные технологии в социальном плане открывают возможности для расширения и обогащение виртуального пространства, в рамках которого реализовывается виртуальная коммуникация. Отношение к этому представителей различных социальных институтов разнится, поскольку виртуальное пространство подходит не для всех. Однако образовательная структура проявляет особый интерес применения подобных технологий в организации и управлении образовательным процессом, что актуализирует исследование их влияния на все виды образовательного процесса. Кроме того, внедрение таких технологий в образовательную среду обусловливается модернизацией всех других сфер. Дело в том, что образование тесно связано со всеми социальными институтами, существующими на сегодняшний день [5]. Связь необходимо поддерживать регулярно и продуктивно и для этого необходимо использовать технологии информационного характера. Важно понимать, что как и любые другие, IT обладают рядом преимуществ и недостатков, которые необходимо учитывать при выборе тех или иных элементов. Главными недостатками внедрения IT технологий являются: – затраты на регулярное обновление оборудования, программного обеспечения, обучение сотрудников. При этом затраты отражаются и в значительном ограничении внешнего финансирования со стороны государства. Управленцу образовательной организацией необходимо понимать, что технические средства, даже самые актуальные, нуждаются в обновлении и дополнении. Они преследуют цель регулярного пополнения технической и информационной базы мирового технического потенциала. В связи с этим особенное внимание нужно уделять затратам; – барьеры, существующие в психологии некоторых участников образовательного процесса, которые проявляются в виде недостаточной конфиденциальности, а также боязни технологий. Важнейшим психологическим барьером является недостаточный уровень теоретических и практических знаний информационного характера. Управленец должен ориентироваться на модернизацию образования и педагогического состава, который должен способствовать этой модернизации посредством применения новейших знаний и умений в рамках организации образовательного процесса; – отсутствие или нехватка навыков в работе с подобными технологиями, а также низкая цифровая грамотность у педагогического коллектива. Здесь важно понимать, что подобные технологии должны быть направлены не только на совершенствование организационно-управленческой деятельности в образовательном процессе, но и в обогащении педагогического коллектива новейшими знаниями, а также предоставление ему возможности для повышения квалификации и цифровой грамотности. В рамках применения технологии необходимо учитывать значение её оценки. Она должна основываться на определённых, ранее сформированных моделях, которые в значительной степени помогает исследователям и практикам определять проблематичный ряд и оценивать эффективность применения инноваций, содействовать осмысленному выбору методики преподавания и управления образовательным учреждением. Кроме того, оценка носит критический характер и помогает выявить недостатки и преимущества в тех или иных структур, входящих в цифровую среду [5]. Подобные технологии необходимы ещё и для мотивации сотрудников в осуществлении ими профессиональной деятельности управленческого характера в образовательном учреждении. Таким образом, оценка и рефлексия применяемых технологий позволяет сгенерировать определенный спектр проблем, которые могут повлиять на мотивацию сотрудников [8]. При этом необходимо понимать, что любые риски оправдываются конечной целью. Важно научиться управлять не только технологиями, но и модифицирующими факторами, оказывающими влияние на структуру управления образовательной организацией. Также необходимо определить основные стратегические элементы, которые входят в структуру информационных технологий, применяемых в образовательном процессе. К таким можно отнести: – технологии дистанционного образования, позволяющие налаживать контакт и межличностную коммуникацию с различными субъектами образовательно-воспитательной деятельности, а также передавать информацию на расстоянии; – технологии сетевого общения, которые состоят в формировании единой цифровой среды, направленной на создание сети, которая позволяет функционировать всем элементам цифровой среды в рамках единой цепи; – цифровые технологии управления безопасностью, направленные на регуляцию управленческой деятельностью образовательного учреждения; – формирование материально-технической базы образовательного учреждения посредством повсеместного внедрения компьютеров с универсальным доступом для всех субъектов образовательного процесса; – формирование новейших стратегий преподавания и обучения, воспитания и мотивации, основанных на цифровой грамотности и технической осведомлённости педагогов и управленцев образования; – активная и регулярная подготовка персонала для управления образовательным процессом и человеческими ресурсами посредством новейших технологий и цифровых коммуникаций; – внедрение различных онлайн-сервисов для студенческого сообщества; – формирование концепции административных систем, направленных на систематизацию и регулирование организационно-управленческой деятельности на основе IT-технологий. Исходя из такого перечня, можно сделать вывод о том, что он может применяться абсолютно в любых образовательных учреждениях различных уровней. При этом необходимо оценить существующую ситуацию посредством проведения анкетирования среди студентов различных направлений и форм подготовки, благодаря чему можно выявить необходимость в доработке и компенсации тех или иных информационных средств [5]. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе: факторы влияния и воздействия». Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. 2. Материалы и методы В основе исследования лежит анкетирование обучающихся и педагогов различных направлений подготовки и формы обучения, в котором в общей сложности приняло участие более 200 человек, субъектов воспитательно-образовательной деятельности. Анкетирование проводилось в несколько этапов и преследовало цель выявления существующих пробелов в области применения IT-технологий не только в образовательном процессе, но и в организационно-управленческом механизме, что позволит сформулировать в дальнейшем новейшие концепции стратегии внедрения подобных технологий. Анкетирование было направлено на разные возрастные группы для выявления тех или иных предрасположенностей к применению информационных технологий в процессе обучения, а также для определения локальных проблем в данной области. Целью настоящего исследования было определение существующих проблем в сфере применения IT-технологий, исследование существующих стратегий внедрения таких технологий в организационно-управленческий механизм учебного заведения, а также разносторонняя аналитика опыта применения таких технологий на практике. 3. Результаты Результаты анкетирования показали, что 47,4% опрашиваемых педагогов считают, что информационные технологии скорее негативно влияют на образовательный процесс, нежели положительно. При этом 37,8% наоборот считают, что применение подобных технологий необходимо и даже обязательно для реализации наиболее эффективной и максимально действенной педагогической деятельности любого современного педагога. В последнем случае активность проявляли в основном педагоги младше 35 лет, что подтверждает теорию неготовности более взрослого поколения к переходу на цифровой вид обучения. При этом 82,4% всех опрашиваемых студентов сходится в том мнении, что технологии дистанционного образования и другие информационные технологии являются крайне эффективным и необходимым средством получения образовательных услуг. Из них 55% считает, что наиболее важной и удобной технологией является именно дистанционное образование, которая не предполагает посещение учебного заведения, в то время как остальные практически 45% приветствует лишь частичное внедрение информационных технологий в классический образовательный процесс. Как видно, наблюдается значительная разница во мнениях, связанных с применением таких технологий. Большинство педагогов всё ещё не приветствуют новые способы передачи информации и личного опыта, а также управления образовательной деятельностью. В рамках этого же исследования было проведено определение удовлетворенности существующей базой IT-технологий, применяемых в рамках обучения, что позволило нам очертить определенный круг проблем, необходимых для решения с точки зрения управленческой и организационной деятельности. С результатами этого анкетирования можно ознакомиться в Таблицах 1 и 2. Tаблица 1. Удовлетворенность обучающихся существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 8,3 12,5 40 49,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 10,4 8,5 55,5 26,6 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 23,5 20,1 27,2 29,2 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 4 16,1 56,7 33,1 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT-технологий 39 43,1 8,6 9,3 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 12,5 23,5 30,9 33,1 Tаблица 2. Удовлетворенность профессорско-педагогического коллектива существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 12,5 8,2 11,1 68,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 63,2 20,6 9,1 7,1 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 38,6 30,3 16,1 5 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 33,1 46,8 16,1 4 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT технологий 14,5 15 50,5 20 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 24,2 35 33,5 10 Интересно отметить, что большинство обучающихся определили достаточно низкий и неудовлетворительный общий уровень абсолютно всех аспектов и областей применения информационных технологий в вузе, в то время как педагогический состав является неудовлетворённым в отношении реализации организационно-управленческой деятельности вуза. Студенты отмечают низкий уровень применения в практике преподавания инновационных форм и видов деятельности и низкий уровень цифровой грамотности педагогов, что свидетельствует о необходимости внедрения курсов повышения квалификации именно в этом направлении. Обучающиеся, являющиеся центром образовательного процесса, представляют собой крайне структурированное и сложное сообщество, активно реагирующее на нововведения и инновации. Именно в связи с этим необходимо обращать особенное внимание на их отношение к тем или иным изменениям в структуре образования. 4. Дискуссия Важно понимать, что педагогическое и студенческое отношение к тем или иным проблемам может разниться из-за многих существующих причин, которые формируют определенный спектр нерешённых вопросов, с которыми педагогической науке лишь предстоит столкнуться. Однако настоящее исследование доказывает, что объективность крайне важна для осуществления наиболее эффективного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности и ее организации, управления и контроля. Исходя из данных анкетирования, можно сделать выводы о наиболее распространённых современных технологиях в области образования, которые нашли применение и отклик у большинства обучающихся и педагогов. К таким технологиям можно отнести: – применение новейших информационных технологий в качестве главного или дополнительного средства организации воспитательно-образовательной деятельности, что в значительной мере влияет на совершенствование и прогресс процесса преподавания, а также в значительной степени повышает качество и эффективность этого процесса. Как средство обучения, информационные технологии нашли наибольший отклик у студентов (как показывают вышеуказанные результаты анкетирования), однако педагоги уверены, что посредством этого теряется смысл личностного контакта педагога и обучающегося; – применение таких технологий с точки зрения инструментария образовательного процесса, познавательной деятельности в рамках окружающего мира и личности. Достаточно часто информационные технологии используются как инструменты, при этом такой подход более приемлем педагогам, нежели обучающимся. Несмотря на то, каким образом происходит познание личности и своих возможностей, потенциала, умений, обучающиеся часто сталкиваются с высокой степенью недисциплинированности и несамостоятельности для осуществления самостоятельной работы с информационными технологиями, что значительно усложняет процесс их самореализации и осознания своего места в социокультурном пространстве, в котором они развиваются; – применение подобных технологий в качестве главного движущего элемента творческого развития обучающегося. Творческое развитие предполагает задействование различных мыслительных процессов и критических аспектов мышления человека. При этом творчество может проявляться не только в художественном смысле, но и в научном, техническом. Творчество не всегда может быть связано исключительно с визуальным, музыкальным, мультимедийным созданием произведения, но и с формированием концепций, стратегий, технологий и механизмов, разрабатываемых на основе тех или иных технических средств; – применение информационных технологий с точки зрения автоматизации и управления, регулирования, тестирования и контроля образовательного процесса и всех его субъектов. Здесь основополагающим фактором является именно управленческая деятельность посредством технических средств, направленная на регуляцию деятельности обучающихся и профессорско-преподавательского коллектива, методики преподавания и осуществления воспитательной деятельности; – формирование новой системы межличностных коммуникаций, основывающихся на применении информационных технологий в рамках передачи, хранения, получения того или иного опыта и т.д. При этом возникает особая коммуникативная культура, зависящая теперь не только от каждого отдельного субъекта, но и от целостной концепции построения всей сети, в рамках которых осуществляется коммуницирование; – и наконец, интенсификация управление образовательным учреждением и его образовательным потенциалом на основе применения комплекса новейших инновационных технологий, за счёт чего достигается максимальная эффективность процесса управления и регуляции всех процессов, происходящих внутри организации. Согласно результатам вышеуказанного анкетирования, абсолютное большинство обучающихся убеждено в несостоятельности информационно-технической базы учебного заведения, в связи с чем справедливым было бы отметить необходимость в становлении новейших концепций управления образовательной организацией посредством последних прогрессивных технологий управления. Также необходимо обратить внимание на существующие тенденции и стратегии формирования и развития таких технологий в области образования посредством активного эксплуатирования различных современных достижений технического прогресса. Необходимо обращать внимание на мнения обеих групп респондентов, поскольку именно такой подход позволит определить существующие проблемы в педагогическом и образовательном планах, что в дальнейшем может послужить значительным подспорьем для развития всей системы образования России. 5. Заключение Современные информационные технологии формируют ядро цифровой культуры, являющейся главным признаком ХХI века. Сегодня каждому специалисту, вне зависимости от вида реализуемой деятельности, необходимо на достаточном уровне владеть теми или иными результатами многолетнего технического прогресса и цифровизации. Так, в связи с гибкостью и изменчивостью системы образования, представляется необходимым обратить внимание именно на опыт применения и развития таких технологий с точки зрения не только организации образовательного процесса, но и его управления, регулирования и контроля. В ходе настоящего исследования нами была выявлена определенная закономерность, которая иллюстрирует некий дуализм, заключающийся в диаметрально противоположном мнении разных субъектов образовательной деятельности одного вуза. Так, педагоги и обучающиеся не сходятся во мнениях касаемо материально-технического и организационно-управленческого оснащения образовательно-воспитательного процесса. При этом педагоги убеждены, что их уровень цифровой грамотности достаточен, в то время как обучающиеся убеждены в обратном. Важно понимать, что подобный конфликт мнений нельзя рассматривать как исключительно негативное проявление организации образовательного процесса, а следует обратить внимание на проблемы, возникающие в процессе этого столкновения и направить все силы на их решение. Литература Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Не включаются в список литературы: • тезисы конференций, учебники, учебные пособия; • нормативные и законодательные акты (постановления, законы, инструкции и т.д.); • словари, энциклопедии, другие справочники; • доклады, отчеты, записки, рапорты, протоколы. Сайт проверки оригинальности текста - antiplagiat.ru

Статья с педагогическим экспериментом (наличие практической части в статье обязательное требование). Аннотация должна состоять из одного абзаца длиной от 200 до 300 слов. В аннотации не допускается цитирование, вычисления, формулы, и т.д. Структура аннотации должна повторять структуру статьи и содержать: цель исследования, методы, основные результаты, выводы и обоснование новизны работы. Аннотация не должна дословно повторять текст статьи и должна быть самостоятельным источником информации. Ключевые слова – 5-10. Введение. Во введении необходимо кратко описать исследуемую предметную область. Необходимо определить состояние научного знания по определенной проблеме с помощью анализа опубликованной литературы по исследовательской проблематике. При этом должно быть не просто перечисление ранее опубликованных исследований, должен быть проведен их критический анализ, выделены различные точки зрения на исследуемую проблему. Необходимо очень ясно сформулировать ключевые проблемы исследования, в том числе в виде исследовательских вопросов. Ссылки на цитируемые источники из списка литературы при этом обязательны. Материалы и методы. В этом разделе должно быть представлено детальное описание исследовательского дизайна: (1) точная постановка цели и задач исследования; (2) детальное описание и обоснование используемого методологического аппарата (количественные и качественные методы); (3) детальное описание методов и приемов, используемых для сбора и анализа оригинальных данных; (4) описание возможных методологических ограничений и их влияния на целостность и обоснованность полученных результатов. Не рекомендуется подробно описывать стандартные, общеизвестные и ранее описанные методы. При описании таких методов используйте ссылки на ранее опубликованные источники с описанием этих методов. Достаточно общих (ключевых) ссылок. Не рекомендуется ограничивать исследование простым перечислением таких методов, как системный анализ, монографический метод, метод анализа, синтеза, индукции, дедукции и т.п. Нужно детально раскрыть весь используемый методологический аппарат для ответа на поставленные ранее исследовательские вопросы. Результаты. Цель раздела — дать ответ на поставленный исследовательский вопрос / доказать гипотезу. Раздел «Результаты» подразумевает изложение результатов исследования в виде теоретических или эмпирических данных по заявленным исследовательским вопросам в рамках проблемы и с использованием ранее обозначенных материалов и методов. Результаты могут быть представлены как в виде текста, так и в обработанном виде (таблицы, графики, диаграммы, фотографии, рисунки и т.п.). Дискуссия. Раздел «Дискуссия» подразумевает критическое «обсуждение» полученных результатов в контексте опубликованных вторичных данных и литературы. Данный раздел содержит интерпретацию, сравнение результатов других исследователей или ранее полученных результатов самого автора статьи с полученными результатами. Цель данного раздела — интерпретировать полученные в ходе исследования результаты в контексте того, что ранее уже было опубликовано по проблеме расследования. В разделе «Дискуссия» не должны содержаться новые данные, не представленные в разделе «Результаты». Заключение. Заключение должно быть ясным и содержать краткую формулировку результатов исследования. В этом разделе необходимо сопоставить полученные результаты с обозначенной в начале работы целью и задачами. В данном разделе должна быть указана практическая значимость исследования. Кроме того, раздел должен содержать описание перспектив дальнейших исследований в рамках заявленной проблемы. В данном разделе не должна повторяться информация, содержащаяся в аннотации. Кроме того, данный раздел не должен содержать простого перечисления полученных результатов. Список литературы. Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Нумерация в списке источников осуществляется в алфавитном порядке. Образец статьи по заданным параметрам: Аннотация. В статье рассматривается специфика управления современной образовательной организацией посредством применения различных инновационных технологий. При этом уделяется внимание IT-технологиям, которые представляют особую ступень технического прогресса. Рассматривается организационно-управленческая деятельность в рамках применения таких технологий в процессе внедрения и развития данных технологий в образовательно-воспитательной деятельности современного педагога. Определяются стратегии внедрения и развития IT-технологий в современный образовательный процесс. Результатом исследования стал комплексный аналитический вывод, основанный на проведенном анкетировании, направленный на будущих педагогов, управленцев в сфере образования, а также студентов различных направлений подготовки. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе. Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. Ключевые слова: информационное общество, информатизация, технология дистанционного образования, дистанционное обучение, повышение квалификации, модульные курсы, модели обучения, педагогические процессы, наставники, технические средства обучения. 1. Введение Система образования предусматривает проявление особого интереса к себе со стороны различных смежных структур, которые дополняют и расширяют ее возможности как в функциональном, так и деятельностном планах. При этом сама образовательная структура также оказывает влияние на социальные институты, как и они на нее, что иллюстрирует принцип цикличности и тесной взаимосвязи всех элементов социокультурного пространства между собой. Так, будучи структурой гибкой и поддающейся изменениям, образование постоянно нуждается в пополнении базы возможностей оказания влияния на социум. Важными инструментами при этом являются продукты технического и информационного прогресса, которые представляют собой активные механизмы управления социальным мышлением. При этом современные информационные технологии представляют собой на сегодняшний день не только инструменты, которые дополняют и обогащают систему образования, а также многие её структурные элементы по типу научно-образовательного знания, но и являются регулятором новых порядков знания его определенных структур. Информационные технологии в социальном плане открывают возможности для расширения и обогащение виртуального пространства, в рамках которого реализовывается виртуальная коммуникация. Отношение к этому представителей различных социальных институтов разнится, поскольку виртуальное пространство подходит не для всех. Однако образовательная структура проявляет особый интерес применения подобных технологий в организации и управлении образовательным процессом, что актуализирует исследование их влияния на все виды образовательного процесса. Кроме того, внедрение таких технологий в образовательную среду обусловливается модернизацией всех других сфер. Дело в том, что образование тесно связано со всеми социальными институтами, существующими на сегодняшний день [5]. Связь необходимо поддерживать регулярно и продуктивно и для этого необходимо использовать технологии информационного характера. Важно понимать, что как и любые другие, IT обладают рядом преимуществ и недостатков, которые необходимо учитывать при выборе тех или иных элементов. Главными недостатками внедрения IT технологий являются: – затраты на регулярное обновление оборудования, программного обеспечения, обучение сотрудников. При этом затраты отражаются и в значительном ограничении внешнего финансирования со стороны государства. Управленцу образовательной организацией необходимо понимать, что технические средства, даже самые актуальные, нуждаются в обновлении и дополнении. Они преследуют цель регулярного пополнения технической и информационной базы мирового технического потенциала. В связи с этим особенное внимание нужно уделять затратам; – барьеры, существующие в психологии некоторых участников образовательного процесса, которые проявляются в виде недостаточной конфиденциальности, а также боязни технологий. Важнейшим психологическим барьером является недостаточный уровень теоретических и практических знаний информационного характера. Управленец должен ориентироваться на модернизацию образования и педагогического состава, который должен способствовать этой модернизации посредством применения новейших знаний и умений в рамках организации образовательного процесса; – отсутствие или нехватка навыков в работе с подобными технологиями, а также низкая цифровая грамотность у педагогического коллектива. Здесь важно понимать, что подобные технологии должны быть направлены не только на совершенствование организационно-управленческой деятельности в образовательном процессе, но и в обогащении педагогического коллектива новейшими знаниями, а также предоставление ему возможности для повышения квалификации и цифровой грамотности. В рамках применения технологии необходимо учитывать значение её оценки. Она должна основываться на определённых, ранее сформированных моделях, которые в значительной степени помогает исследователям и практикам определять проблематичный ряд и оценивать эффективность применения инноваций, содействовать осмысленному выбору методики преподавания и управления образовательным учреждением. Кроме того, оценка носит критический характер и помогает выявить недостатки и преимущества в тех или иных структур, входящих в цифровую среду [5]. Подобные технологии необходимы ещё и для мотивации сотрудников в осуществлении ими профессиональной деятельности управленческого характера в образовательном учреждении. Таким образом, оценка и рефлексия применяемых технологий позволяет сгенерировать определенный спектр проблем, которые могут повлиять на мотивацию сотрудников [8]. При этом необходимо понимать, что любые риски оправдываются конечной целью. Важно научиться управлять не только технологиями, но и модифицирующими факторами, оказывающими влияние на структуру управления образовательной организацией. Также необходимо определить основные стратегические элементы, которые входят в структуру информационных технологий, применяемых в образовательном процессе. К таким можно отнести: – технологии дистанционного образования, позволяющие налаживать контакт и межличностную коммуникацию с различными субъектами образовательно-воспитательной деятельности, а также передавать информацию на расстоянии; – технологии сетевого общения, которые состоят в формировании единой цифровой среды, направленной на создание сети, которая позволяет функционировать всем элементам цифровой среды в рамках единой цепи; – цифровые технологии управления безопасностью, направленные на регуляцию управленческой деятельностью образовательного учреждения; – формирование материально-технической базы образовательного учреждения посредством повсеместного внедрения компьютеров с универсальным доступом для всех субъектов образовательного процесса; – формирование новейших стратегий преподавания и обучения, воспитания и мотивации, основанных на цифровой грамотности и технической осведомлённости педагогов и управленцев образования; – активная и регулярная подготовка персонала для управления образовательным процессом и человеческими ресурсами посредством новейших технологий и цифровых коммуникаций; – внедрение различных онлайн-сервисов для студенческого сообщества; – формирование концепции административных систем, направленных на систематизацию и регулирование организационно-управленческой деятельности на основе IT-технологий. Исходя из такого перечня, можно сделать вывод о том, что он может применяться абсолютно в любых образовательных учреждениях различных уровней. При этом необходимо оценить существующую ситуацию посредством проведения анкетирования среди студентов различных направлений и форм подготовки, благодаря чему можно выявить необходимость в доработке и компенсации тех или иных информационных средств [5]. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе: факторы влияния и воздействия». Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. 2. Материалы и методы В основе исследования лежит анкетирование обучающихся и педагогов различных направлений подготовки и формы обучения, в котором в общей сложности приняло участие более 200 человек, субъектов воспитательно-образовательной деятельности. Анкетирование проводилось в несколько этапов и преследовало цель выявления существующих пробелов в области применения IT-технологий не только в образовательном процессе, но и в организационно-управленческом механизме, что позволит сформулировать в дальнейшем новейшие концепции стратегии внедрения подобных технологий. Анкетирование было направлено на разные возрастные группы для выявления тех или иных предрасположенностей к применению информационных технологий в процессе обучения, а также для определения локальных проблем в данной области. Целью настоящего исследования было определение существующих проблем в сфере применения IT-технологий, исследование существующих стратегий внедрения таких технологий в организационно-управленческий механизм учебного заведения, а также разносторонняя аналитика опыта применения таких технологий на практике. 3. Результаты Результаты анкетирования показали, что 47,4% опрашиваемых педагогов считают, что информационные технологии скорее негативно влияют на образовательный процесс, нежели положительно. При этом 37,8% наоборот считают, что применение подобных технологий необходимо и даже обязательно для реализации наиболее эффективной и максимально действенной педагогической деятельности любого современного педагога. В последнем случае активность проявляли в основном педагоги младше 35 лет, что подтверждает теорию неготовности более взрослого поколения к переходу на цифровой вид обучения. При этом 82,4% всех опрашиваемых студентов сходится в том мнении, что технологии дистанционного образования и другие информационные технологии являются крайне эффективным и необходимым средством получения образовательных услуг. Из них 55% считает, что наиболее важной и удобной технологией является именно дистанционное образование, которая не предполагает посещение учебного заведения, в то время как остальные практически 45% приветствует лишь частичное внедрение информационных технологий в классический образовательный процесс. Как видно, наблюдается значительная разница во мнениях, связанных с применением таких технологий. Большинство педагогов всё ещё не приветствуют новые способы передачи информации и личного опыта, а также управления образовательной деятельностью. В рамках этого же исследования было проведено определение удовлетворенности существующей базой IT-технологий, применяемых в рамках обучения, что позволило нам очертить определенный круг проблем, необходимых для решения с точки зрения управленческой и организационной деятельности. С результатами этого анкетирования можно ознакомиться в Таблицах 1 и 2. Tаблица 1. Удовлетворенность обучающихся существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 8,3 12,5 40 49,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 10,4 8,5 55,5 26,6 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 23,5 20,1 27,2 29,2 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 4 16,1 56,7 33,1 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT-технологий 39 43,1 8,6 9,3 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 12,5 23,5 30,9 33,1 Tаблица 2. Удовлетворенность профессорско-педагогического коллектива существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 12,5 8,2 11,1 68,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 63,2 20,6 9,1 7,1 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 38,6 30,3 16,1 5 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 33,1 46,8 16,1 4 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT технологий 14,5 15 50,5 20 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 24,2 35 33,5 10 Интересно отметить, что большинство обучающихся определили достаточно низкий и неудовлетворительный общий уровень абсолютно всех аспектов и областей применения информационных технологий в вузе, в то время как педагогический состав является неудовлетворённым в отношении реализации организационно-управленческой деятельности вуза. Студенты отмечают низкий уровень применения в практике преподавания инновационных форм и видов деятельности и низкий уровень цифровой грамотности педагогов, что свидетельствует о необходимости внедрения курсов повышения квалификации именно в этом направлении. Обучающиеся, являющиеся центром образовательного процесса, представляют собой крайне структурированное и сложное сообщество, активно реагирующее на нововведения и инновации. Именно в связи с этим необходимо обращать особенное внимание на их отношение к тем или иным изменениям в структуре образования. 4. Дискуссия Важно понимать, что педагогическое и студенческое отношение к тем или иным проблемам может разниться из-за многих существующих причин, которые формируют определенный спектр нерешённых вопросов, с которыми педагогической науке лишь предстоит столкнуться. Однако настоящее исследование доказывает, что объективность крайне важна для осуществления наиболее эффективного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности и ее организации, управления и контроля. Исходя из данных анкетирования, можно сделать выводы о наиболее распространённых современных технологиях в области образования, которые нашли применение и отклик у большинства обучающихся и педагогов. К таким технологиям можно отнести: – применение новейших информационных технологий в качестве главного или дополнительного средства организации воспитательно-образовательной деятельности, что в значительной мере влияет на совершенствование и прогресс процесса преподавания, а также в значительной степени повышает качество и эффективность этого процесса. Как средство обучения, информационные технологии нашли наибольший отклик у студентов (как показывают вышеуказанные результаты анкетирования), однако педагоги уверены, что посредством этого теряется смысл личностного контакта педагога и обучающегося; – применение таких технологий с точки зрения инструментария образовательного процесса, познавательной деятельности в рамках окружающего мира и личности. Достаточно часто информационные технологии используются как инструменты, при этом такой подход более приемлем педагогам, нежели обучающимся. Несмотря на то, каким образом происходит познание личности и своих возможностей, потенциала, умений, обучающиеся часто сталкиваются с высокой степенью недисциплинированности и несамостоятельности для осуществления самостоятельной работы с информационными технологиями, что значительно усложняет процесс их самореализации и осознания своего места в социокультурном пространстве, в котором они развиваются; – применение подобных технологий в качестве главного движущего элемента творческого развития обучающегося. Творческое развитие предполагает задействование различных мыслительных процессов и критических аспектов мышления человека. При этом творчество может проявляться не только в художественном смысле, но и в научном, техническом. Творчество не всегда может быть связано исключительно с визуальным, музыкальным, мультимедийным созданием произведения, но и с формированием концепций, стратегий, технологий и механизмов, разрабатываемых на основе тех или иных технических средств; – применение информационных технологий с точки зрения автоматизации и управления, регулирования, тестирования и контроля образовательного процесса и всех его субъектов. Здесь основополагающим фактором является именно управленческая деятельность посредством технических средств, направленная на регуляцию деятельности обучающихся и профессорско-преподавательского коллектива, методики преподавания и осуществления воспитательной деятельности; – формирование новой системы межличностных коммуникаций, основывающихся на применении информационных технологий в рамках передачи, хранения, получения того или иного опыта и т.д. При этом возникает особая коммуникативная культура, зависящая теперь не только от каждого отдельного субъекта, но и от целостной концепции построения всей сети, в рамках которых осуществляется коммуницирование; – и наконец, интенсификация управление образовательным учреждением и его образовательным потенциалом на основе применения комплекса новейших инновационных технологий, за счёт чего достигается максимальная эффективность процесса управления и регуляции всех процессов, происходящих внутри организации. Согласно результатам вышеуказанного анкетирования, абсолютное большинство обучающихся убеждено в несостоятельности информационно-технической базы учебного заведения, в связи с чем справедливым было бы отметить необходимость в становлении новейших концепций управления образовательной организацией посредством последних прогрессивных технологий управления. Также необходимо обратить внимание на существующие тенденции и стратегии формирования и развития таких технологий в области образования посредством активного эксплуатирования различных современных достижений технического прогресса. Необходимо обращать внимание на мнения обеих групп респондентов, поскольку именно такой подход позволит определить существующие проблемы в педагогическом и образовательном планах, что в дальнейшем может послужить значительным подспорьем для развития всей системы образования России. 5. Заключение Современные информационные технологии формируют ядро цифровой культуры, являющейся главным признаком ХХI века. Сегодня каждому специалисту, вне зависимости от вида реализуемой деятельности, необходимо на достаточном уровне владеть теми или иными результатами многолетнего технического прогресса и цифровизации. Так, в связи с гибкостью и изменчивостью системы образования, представляется необходимым обратить внимание именно на опыт применения и развития таких технологий с точки зрения не только организации образовательного процесса, но и его управления, регулирования и контроля. В ходе настоящего исследования нами была выявлена определенная закономерность, которая иллюстрирует некий дуализм, заключающийся в диаметрально противоположном мнении разных субъектов образовательной деятельности одного вуза. Так, педагоги и обучающиеся не сходятся во мнениях касаемо материально-технического и организационно-управленческого оснащения образовательно-воспитательного процесса. При этом педагоги убеждены, что их уровень цифровой грамотности достаточен, в то время как обучающиеся убеждены в обратном. Важно понимать, что подобный конфликт мнений нельзя рассматривать как исключительно негативное проявление организации образовательного процесса, а следует обратить внимание на проблемы, возникающие в процессе этого столкновения и направить все силы на их решение. Литература Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Не включаются в список литературы: • тезисы конференций, учебники, учебные пособия; • нормативные и законодательные акты (постановления, законы, инструкции и т.д.); • словари, энциклопедии, другие справочники; • доклады, отчеты, записки, рапорты, протоколы. Сайт проверки оригинальности текста - antiplagiat.ru

Статья с педагогическим экспериментом (наличие практической части в статье обязательное требование). Аннотация должна состоять из одного абзаца длиной от 200 до 300 слов. В аннотации не допускается цитирование, вычисления, формулы, и т.д. Структура аннотации должна повторять структуру статьи и содержать: цель исследования, методы, основные результаты, выводы и обоснование новизны работы. Аннотация не должна дословно повторять текст статьи и должна быть самостоятельным источником информации. Ключевые слова – 5-10. Введение. Во введении необходимо кратко описать исследуемую предметную область. Необходимо определить состояние научного знания по определенной проблеме с помощью анализа опубликованной литературы по исследовательской проблематике. При этом должно быть не просто перечисление ранее опубликованных исследований, должен быть проведен их критический анализ, выделены различные точки зрения на исследуемую проблему. Необходимо очень ясно сформулировать ключевые проблемы исследования, в том числе в виде исследовательских вопросов. Ссылки на цитируемые источники из списка литературы при этом обязательны. Материалы и методы. В этом разделе должно быть представлено детальное описание исследовательского дизайна: (1) точная постановка цели и задач исследования; (2) детальное описание и обоснование используемого методологического аппарата (количественные и качественные методы); (3) детальное описание методов и приемов, используемых для сбора и анализа оригинальных данных; (4) описание возможных методологических ограничений и их влияния на целостность и обоснованность полученных результатов. Не рекомендуется подробно описывать стандартные, общеизвестные и ранее описанные методы. При описании таких методов используйте ссылки на ранее опубликованные источники с описанием этих методов. Достаточно общих (ключевых) ссылок. Не рекомендуется ограничивать исследование простым перечислением таких методов, как системный анализ, монографический метод, метод анализа, синтеза, индукции, дедукции и т.п. Нужно детально раскрыть весь используемый методологический аппарат для ответа на поставленные ранее исследовательские вопросы. Результаты. Цель раздела — дать ответ на поставленный исследовательский вопрос / доказать гипотезу. Раздел «Результаты» подразумевает изложение результатов исследования в виде теоретических или эмпирических данных по заявленным исследовательским вопросам в рамках проблемы и с использованием ранее обозначенных материалов и методов. Результаты могут быть представлены как в виде текста, так и в обработанном виде (таблицы, графики, диаграммы, фотографии, рисунки и т.п.). Дискуссия. Раздел «Дискуссия» подразумевает критическое «обсуждение» полученных результатов в контексте опубликованных вторичных данных и литературы. Данный раздел содержит интерпретацию, сравнение результатов других исследователей или ранее полученных результатов самого автора статьи с полученными результатами. Цель данного раздела — интерпретировать полученные в ходе исследования результаты в контексте того, что ранее уже было опубликовано по проблеме расследования. В разделе «Дискуссия» не должны содержаться новые данные, не представленные в разделе «Результаты». Заключение. Заключение должно быть ясным и содержать краткую формулировку результатов исследования. В этом разделе необходимо сопоставить полученные результаты с обозначенной в начале работы целью и задачами. В данном разделе должна быть указана практическая значимость исследования. Кроме того, раздел должен содержать описание перспектив дальнейших исследований в рамках заявленной проблемы. В данном разделе не должна повторяться информация, содержащаяся в аннотации. Кроме того, данный раздел не должен содержать простого перечисления полученных результатов. Список литературы. Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Нумерация в списке источников осуществляется в алфавитном порядке. Образец статьи по заданным параметрам: Аннотация. В статье рассматривается специфика управления современной образовательной организацией посредством применения различных инновационных технологий. При этом уделяется внимание IT-технологиям, которые представляют особую ступень технического прогресса. Рассматривается организационно-управленческая деятельность в рамках применения таких технологий в процессе внедрения и развития данных технологий в образовательно-воспитательной деятельности современного педагога. Определяются стратегии внедрения и развития IT-технологий в современный образовательный процесс. Результатом исследования стал комплексный аналитический вывод, основанный на проведенном анкетировании, направленный на будущих педагогов, управленцев в сфере образования, а также студентов различных направлений подготовки. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе. Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. Ключевые слова: информационное общество, информатизация, технология дистанционного образования, дистанционное обучение, повышение квалификации, модульные курсы, модели обучения, педагогические процессы, наставники, технические средства обучения. 1. Введение Система образования предусматривает проявление особого интереса к себе со стороны различных смежных структур, которые дополняют и расширяют ее возможности как в функциональном, так и деятельностном планах. При этом сама образовательная структура также оказывает влияние на социальные институты, как и они на нее, что иллюстрирует принцип цикличности и тесной взаимосвязи всех элементов социокультурного пространства между собой. Так, будучи структурой гибкой и поддающейся изменениям, образование постоянно нуждается в пополнении базы возможностей оказания влияния на социум. Важными инструментами при этом являются продукты технического и информационного прогресса, которые представляют собой активные механизмы управления социальным мышлением. При этом современные информационные технологии представляют собой на сегодняшний день не только инструменты, которые дополняют и обогащают систему образования, а также многие её структурные элементы по типу научно-образовательного знания, но и являются регулятором новых порядков знания его определенных структур. Информационные технологии в социальном плане открывают возможности для расширения и обогащение виртуального пространства, в рамках которого реализовывается виртуальная коммуникация. Отношение к этому представителей различных социальных институтов разнится, поскольку виртуальное пространство подходит не для всех. Однако образовательная структура проявляет особый интерес применения подобных технологий в организации и управлении образовательным процессом, что актуализирует исследование их влияния на все виды образовательного процесса. Кроме того, внедрение таких технологий в образовательную среду обусловливается модернизацией всех других сфер. Дело в том, что образование тесно связано со всеми социальными институтами, существующими на сегодняшний день [5]. Связь необходимо поддерживать регулярно и продуктивно и для этого необходимо использовать технологии информационного характера. Важно понимать, что как и любые другие, IT обладают рядом преимуществ и недостатков, которые необходимо учитывать при выборе тех или иных элементов. Главными недостатками внедрения IT технологий являются: – затраты на регулярное обновление оборудования, программного обеспечения, обучение сотрудников. При этом затраты отражаются и в значительном ограничении внешнего финансирования со стороны государства. Управленцу образовательной организацией необходимо понимать, что технические средства, даже самые актуальные, нуждаются в обновлении и дополнении. Они преследуют цель регулярного пополнения технической и информационной базы мирового технического потенциала. В связи с этим особенное внимание нужно уделять затратам; – барьеры, существующие в психологии некоторых участников образовательного процесса, которые проявляются в виде недостаточной конфиденциальности, а также боязни технологий. Важнейшим психологическим барьером является недостаточный уровень теоретических и практических знаний информационного характера. Управленец должен ориентироваться на модернизацию образования и педагогического состава, который должен способствовать этой модернизации посредством применения новейших знаний и умений в рамках организации образовательного процесса; – отсутствие или нехватка навыков в работе с подобными технологиями, а также низкая цифровая грамотность у педагогического коллектива. Здесь важно понимать, что подобные технологии должны быть направлены не только на совершенствование организационно-управленческой деятельности в образовательном процессе, но и в обогащении педагогического коллектива новейшими знаниями, а также предоставление ему возможности для повышения квалификации и цифровой грамотности. В рамках применения технологии необходимо учитывать значение её оценки. Она должна основываться на определённых, ранее сформированных моделях, которые в значительной степени помогает исследователям и практикам определять проблематичный ряд и оценивать эффективность применения инноваций, содействовать осмысленному выбору методики преподавания и управления образовательным учреждением. Кроме того, оценка носит критический характер и помогает выявить недостатки и преимущества в тех или иных структур, входящих в цифровую среду [5]. Подобные технологии необходимы ещё и для мотивации сотрудников в осуществлении ими профессиональной деятельности управленческого характера в образовательном учреждении. Таким образом, оценка и рефлексия применяемых технологий позволяет сгенерировать определенный спектр проблем, которые могут повлиять на мотивацию сотрудников [8]. При этом необходимо понимать, что любые риски оправдываются конечной целью. Важно научиться управлять не только технологиями, но и модифицирующими факторами, оказывающими влияние на структуру управления образовательной организацией. Также необходимо определить основные стратегические элементы, которые входят в структуру информационных технологий, применяемых в образовательном процессе. К таким можно отнести: – технологии дистанционного образования, позволяющие налаживать контакт и межличностную коммуникацию с различными субъектами образовательно-воспитательной деятельности, а также передавать информацию на расстоянии; – технологии сетевого общения, которые состоят в формировании единой цифровой среды, направленной на создание сети, которая позволяет функционировать всем элементам цифровой среды в рамках единой цепи; – цифровые технологии управления безопасностью, направленные на регуляцию управленческой деятельностью образовательного учреждения; – формирование материально-технической базы образовательного учреждения посредством повсеместного внедрения компьютеров с универсальным доступом для всех субъектов образовательного процесса; – формирование новейших стратегий преподавания и обучения, воспитания и мотивации, основанных на цифровой грамотности и технической осведомлённости педагогов и управленцев образования; – активная и регулярная подготовка персонала для управления образовательным процессом и человеческими ресурсами посредством новейших технологий и цифровых коммуникаций; – внедрение различных онлайн-сервисов для студенческого сообщества; – формирование концепции административных систем, направленных на систематизацию и регулирование организационно-управленческой деятельности на основе IT-технологий. Исходя из такого перечня, можно сделать вывод о том, что он может применяться абсолютно в любых образовательных учреждениях различных уровней. При этом необходимо оценить существующую ситуацию посредством проведения анкетирования среди студентов различных направлений и форм подготовки, благодаря чему можно выявить необходимость в доработке и компенсации тех или иных информационных средств [5]. В ходе настоящего исследования было проведено анкетирование на тему «Применение IT-технологий в современном образовательном процессе: факторы влияния и воздействия». Респондентами выступили 265 обучающихся и 120 педагогов. 2. Материалы и методы В основе исследования лежит анкетирование обучающихся и педагогов различных направлений подготовки и формы обучения, в котором в общей сложности приняло участие более 200 человек, субъектов воспитательно-образовательной деятельности. Анкетирование проводилось в несколько этапов и преследовало цель выявления существующих пробелов в области применения IT-технологий не только в образовательном процессе, но и в организационно-управленческом механизме, что позволит сформулировать в дальнейшем новейшие концепции стратегии внедрения подобных технологий. Анкетирование было направлено на разные возрастные группы для выявления тех или иных предрасположенностей к применению информационных технологий в процессе обучения, а также для определения локальных проблем в данной области. Целью настоящего исследования было определение существующих проблем в сфере применения IT-технологий, исследование существующих стратегий внедрения таких технологий в организационно-управленческий механизм учебного заведения, а также разносторонняя аналитика опыта применения таких технологий на практике. 3. Результаты Результаты анкетирования показали, что 47,4% опрашиваемых педагогов считают, что информационные технологии скорее негативно влияют на образовательный процесс, нежели положительно. При этом 37,8% наоборот считают, что применение подобных технологий необходимо и даже обязательно для реализации наиболее эффективной и максимально действенной педагогической деятельности любого современного педагога. В последнем случае активность проявляли в основном педагоги младше 35 лет, что подтверждает теорию неготовности более взрослого поколения к переходу на цифровой вид обучения. При этом 82,4% всех опрашиваемых студентов сходится в том мнении, что технологии дистанционного образования и другие информационные технологии являются крайне эффективным и необходимым средством получения образовательных услуг. Из них 55% считает, что наиболее важной и удобной технологией является именно дистанционное образование, которая не предполагает посещение учебного заведения, в то время как остальные практически 45% приветствует лишь частичное внедрение информационных технологий в классический образовательный процесс. Как видно, наблюдается значительная разница во мнениях, связанных с применением таких технологий. Большинство педагогов всё ещё не приветствуют новые способы передачи информации и личного опыта, а также управления образовательной деятельностью. В рамках этого же исследования было проведено определение удовлетворенности существующей базой IT-технологий, применяемых в рамках обучения, что позволило нам очертить определенный круг проблем, необходимых для решения с точки зрения управленческой и организационной деятельности. С результатами этого анкетирования можно ознакомиться в Таблицах 1 и 2. Tаблица 1. Удовлетворенность обучающихся существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 8,3 12,5 40 49,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 10,4 8,5 55,5 26,6 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 23,5 20,1 27,2 29,2 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 4 16,1 56,7 33,1 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT-технологий 39 43,1 8,6 9,3 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 12,5 23,5 30,9 33,1 Tаблица 2. Удовлетворенность профессорско-педагогического коллектива существующей базой IT технологий, применяемых в рамках образовательно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности университета (%). Частичная удовлетво- ренность Абсолютная удовлетво- ренность Частичная неудовлетво-ренность Абсолютная неудовлетво- ренность Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в целом 12,5 8,2 11,1 68,2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса специальных дисциплин 63,2 20,6 9,1 7,1 Общий уровень педагогического владения техническими средствами 38,6 30,3 16,1 5 Применение новейших технологий, инновационных форм в образовании 33,1 46,8 16,1 4 Реализация организационно-управленческой деятельности посредством IT технологий 14,5 15 50,5 20 Формирование цифровой культуры и овладение принципами цифровой грамотности педагогами 24,2 35 33,5 10 Интересно отметить, что большинство обучающихся определили достаточно низкий и неудовлетворительный общий уровень абсолютно всех аспектов и областей применения информационных технологий в вузе, в то время как педагогический состав является неудовлетворённым в отношении реализации организационно-управленческой деятельности вуза. Студенты отмечают низкий уровень применения в практике преподавания инновационных форм и видов деятельности и низкий уровень цифровой грамотности педагогов, что свидетельствует о необходимости внедрения курсов повышения квалификации именно в этом направлении. Обучающиеся, являющиеся центром образовательного процесса, представляют собой крайне структурированное и сложное сообщество, активно реагирующее на нововведения и инновации. Именно в связи с этим необходимо обращать особенное внимание на их отношение к тем или иным изменениям в структуре образования. 4. Дискуссия Важно понимать, что педагогическое и студенческое отношение к тем или иным проблемам может разниться из-за многих существующих причин, которые формируют определенный спектр нерешённых вопросов, с которыми педагогической науке лишь предстоит столкнуться. Однако настоящее исследование доказывает, что объективность крайне важна для осуществления наиболее эффективного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности и ее организации, управления и контроля. Исходя из данных анкетирования, можно сделать выводы о наиболее распространённых современных технологиях в области образования, которые нашли применение и отклик у большинства обучающихся и педагогов. К таким технологиям можно отнести: – применение новейших информационных технологий в качестве главного или дополнительного средства организации воспитательно-образовательной деятельности, что в значительной мере влияет на совершенствование и прогресс процесса преподавания, а также в значительной степени повышает качество и эффективность этого процесса. Как средство обучения, информационные технологии нашли наибольший отклик у студентов (как показывают вышеуказанные результаты анкетирования), однако педагоги уверены, что посредством этого теряется смысл личностного контакта педагога и обучающегося; – применение таких технологий с точки зрения инструментария образовательного процесса, познавательной деятельности в рамках окружающего мира и личности. Достаточно часто информационные технологии используются как инструменты, при этом такой подход более приемлем педагогам, нежели обучающимся. Несмотря на то, каким образом происходит познание личности и своих возможностей, потенциала, умений, обучающиеся часто сталкиваются с высокой степенью недисциплинированности и несамостоятельности для осуществления самостоятельной работы с информационными технологиями, что значительно усложняет процесс их самореализации и осознания своего места в социокультурном пространстве, в котором они развиваются; – применение подобных технологий в качестве главного движущего элемента творческого развития обучающегося. Творческое развитие предполагает задействование различных мыслительных процессов и критических аспектов мышления человека. При этом творчество может проявляться не только в художественном смысле, но и в научном, техническом. Творчество не всегда может быть связано исключительно с визуальным, музыкальным, мультимедийным созданием произведения, но и с формированием концепций, стратегий, технологий и механизмов, разрабатываемых на основе тех или иных технических средств; – применение информационных технологий с точки зрения автоматизации и управления, регулирования, тестирования и контроля образовательного процесса и всех его субъектов. Здесь основополагающим фактором является именно управленческая деятельность посредством технических средств, направленная на регуляцию деятельности обучающихся и профессорско-преподавательского коллектива, методики преподавания и осуществления воспитательной деятельности; – формирование новой системы межличностных коммуникаций, основывающихся на применении информационных технологий в рамках передачи, хранения, получения того или иного опыта и т.д. При этом возникает особая коммуникативная культура, зависящая теперь не только от каждого отдельного субъекта, но и от целостной концепции построения всей сети, в рамках которых осуществляется коммуницирование; – и наконец, интенсификация управление образовательным учреждением и его образовательным потенциалом на основе применения комплекса новейших инновационных технологий, за счёт чего достигается максимальная эффективность процесса управления и регуляции всех процессов, происходящих внутри организации. Согласно результатам вышеуказанного анкетирования, абсолютное большинство обучающихся убеждено в несостоятельности информационно-технической базы учебного заведения, в связи с чем справедливым было бы отметить необходимость в становлении новейших концепций управления образовательной организацией посредством последних прогрессивных технологий управления. Также необходимо обратить внимание на существующие тенденции и стратегии формирования и развития таких технологий в области образования посредством активного эксплуатирования различных современных достижений технического прогресса. Необходимо обращать внимание на мнения обеих групп респондентов, поскольку именно такой подход позволит определить существующие проблемы в педагогическом и образовательном планах, что в дальнейшем может послужить значительным подспорьем для развития всей системы образования России. 5. Заключение Современные информационные технологии формируют ядро цифровой культуры, являющейся главным признаком ХХI века. Сегодня каждому специалисту, вне зависимости от вида реализуемой деятельности, необходимо на достаточном уровне владеть теми или иными результатами многолетнего технического прогресса и цифровизации. Так, в связи с гибкостью и изменчивостью системы образования, представляется необходимым обратить внимание именно на опыт применения и развития таких технологий с точки зрения не только организации образовательного процесса, но и его управления, регулирования и контроля. В ходе настоящего исследования нами была выявлена определенная закономерность, которая иллюстрирует некий дуализм, заключающийся в диаметрально противоположном мнении разных субъектов образовательной деятельности одного вуза. Так, педагоги и обучающиеся не сходятся во мнениях касаемо материально-технического и организационно-управленческого оснащения образовательно-воспитательного процесса. При этом педагоги убеждены, что их уровень цифровой грамотности достаточен, в то время как обучающиеся убеждены в обратном. Важно понимать, что подобный конфликт мнений нельзя рассматривать как исключительно негативное проявление организации образовательного процесса, а следует обратить внимание на проблемы, возникающие в процессе этого столкновения и направить все силы на их решение. Литература Рекомендуется использовать работы, изданные в течение последних 3-5 лет. Ссылки приводятся в тексте в квадратных скобках. Список источников должен содержать, как минимум, 20 наименований, не менее 10% из которых – зарубежные. Не включаются в список литературы: • тезисы конференций, учебники, учебные пособия; • нормативные и законодательные акты (постановления, законы, инструкции и т.д.); • словари, энциклопедии, другие справочники; • доклады, отчеты, записки, рапорты, протоколы. Сайт проверки оригинальности текста - antiplagiat.ru

Философские размышления, суждения, подкреплённые фактами